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학습
Ⅵ. 메타인지(초인지, 상위인지)의 전략
Ⅶ. 메타인지(초인지, 상위인지)의 수학적 사고
1. 스스로 자신의 문제나 목적?내용을 명확히 파악하려는 태도
2. 합리적인 행동을 하려고 한다
3. 내용을 간결?명확하게 나타내려 한다
4. 보
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ARCS이론을 그 문제에 적용하려 했음 -
ARCS 이론을 적용하기 전에 학습 상황의 문제가 정확히 분석되어야 하고, 문제가 교수의 동기적 측면에 해당될 때만 ARCS가 사용되어야 한다. 1. 학습과 동기유발
2. 켈러의 동기 이론:ARCS이론
3. ARCS
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학습에 더 집중하였다.” 이러한 예들은 학습자 동기유발 전략에서 재고되어야 함을 시사한다.
참고문헌
박정민(2007), 초등사회과 경제 교육에서의 시뮬레이션 게임 개발 및 적용, 숙명여대 교육대학원 석사학위논문, 국회도서관
이동한·이
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학습전략 모형에 기초한 구체적이고 체계적인 하나의 협동학습 전략이다. 즉, 협동적인 상호작용과 인지적인 학습전략을 연합한 학습전략이라고 할 수 있다(Lambiotte et al., 1987). 학습하는 방법에 대한 학습전략을 가르친다는 것은 곧 학습자에
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학습(주제중심교육)의 수업모형
Ⅷ. 주제중심학습(주제중심교육)의 전략
1. 주제 중심 통합 교육 활동 편성 면에서
2. 주제 중심 통합 교육 활동 운영 면에서
3. 창의력(창의적 문제해결력, 확산적 사고력) 신장
1) 문제상황의 인지
2) 문제
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전략 요소들은 전체 교수 프로그램에 관련되는 것이다.
① 교수 전 활동을 어떻게 설계할 것인가?
- 동기유발, 목표 및 출발점 행동 등이 계획되어야 한다.
② 검사계획을 어떻게 실시할 것인가?
- 사전 검사, 사후 검사, 학습증진 검사 등 두 가
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전략 : 실용성에 중점을 둔 목표제시, 목적 지향적인 학습 형태
활용, 목적의 선택 가능성 부여
-필요나 동기와의 부합성 강조의 전략
(3)자신감
①능력에 대한 지각을 통한 동기 유발
②통제 가능성에 대한 지각을 통해 동기 유발 : 학습자의
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학습자들의 의문사항이나 질문에 대해 피드백을 제공할 때에는 부드럽게 한다.
3. 교사는 끊임없이 학습자들과 시선을 교류하며, 그들이 수업을 마칠때 까지 지속적으로 동기를 유지하고 있는지를 살핀다.
▶ 관련성
1. 교사는 소집단을 구성
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학습자들은 적정수준 난이도의 수업을 받고 이를 해결해 나가면서 자신감(Confidence)을 얻을 수 있다.
(나)에서 김 교사는 정신지체 아동의 주의집중 특성을 이해하지 못하고 있다. 일단 정신지체 아동은 첫째, 주의집중의 지속 시간이 짧기 때
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학습원리
2) 맥락적 지식과 학습원리
3) 사회적 협상에 의한 지식과 학습원리
8. 구성주의의 유형 - 인지적 구성주의와 사회적 구성주의의 비교
※구성주의적 학습모델들의 비교
9. 교수설계이론
1) 구성주의적 교수설계
10. 구성주의
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