2013년도 특수교육 교육학 임용고시 (마이크로티칭, 켈러의 ARCS모형)

소개글

2013년도 특수교육 교육학 임용고시 (마이크로티칭, 켈러의 ARCS모형)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

없음

본문내용

정 보완한 뒤 재수업하는 과정을 거친다.
(가)에서는 켈러의 ARCS이론의 수업 동기유발 전략을 찾을 수 있다. 첫째, 부모가 나오는 영상을 보여줌으로써 학생들의 주의집중(Attention)을 유발하고 있다. 둘째, 부모님께 선물해 드릴 카드를 만드는 것은 실용성에 중점을 둔 것으로 관련성(Relevance)과 관련이 있다. 그리고 셋째, 전수업 시간에 카네이션을 만들고 본시수업에 카드 만들기를 제시하여 적정수준의 난이도를 유지하였다. 학습자들은 적정수준 난이도의 수업을 받고 이를 해결해 나가면서 자신감(Confidence)을 얻을 수 있다.
(나)에서 김 교사는 정신지체 아동의 주의집중 특성을 이해하지 못하고 있다. 일단 정신지체 아동은 첫째, 주의집중의 지속 시간이 짧기 때문에 아동에게 단계별로 과제를 제시하여 완성하면 보상을 줌으로써 강화시키고 다음 단계를 제시해야 한다. 둘째, 정신지체 아동은 선택적 주의집중에 어려움이 있다. 김 교사는 똑같은 색깔의 스티커를 찾는 활동에서 여러 색상의 크기와 모양의 스티커를 제시하였다. 김 교사는 과제에 대한 주의를 방해하는 모양과 크기를 동일하게 제시하여 색깔을 찾는 데에만 주의집중하도록 과제를 제시해야 한다.

키워드

마이크로티칭,   켈러의 ARCS모형,   동기모형,   계획,   교수,   관찰,   비평,   모의수업,   주의집중,   교육공학,   카드,   수업,   주의,   집중