특정단원에서 keller의 ARCS 적용 방안

소개글

특정단원에서 keller의 ARCS 적용 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. ARCS 모형의 개요

2. ARCS 모형
1. 주의(Attention)
2. 관련성(Relevance)
3. 자신감(Confidence)
4. 만족감(Satisfaction)

3. Keller의 동기 유발 전략
< 적용 >
※교과: 중학교 3학년 과학(물상) 단원: 1.산과 염기 2) 중화반응

4. 동기유발 수업설계
1).대상자 정보획득
2).대상자 동기분석
3). 동기목표 설정 및 측정방법의 열거

5. 예비전략의 열거

6. 참고문헌

본문내용

습자들이 어려운 과제를 달성할 때 학습자의 내재적 자존심에 긍정적인 영향을 주는 칭찬을 제공한다.
2. 교사는 과제를 숙달한 학습자가 과제를 숙달하지 못한 학습자들을 도와주도록 기회를 제공한다.
3. 교사는 학습자들에게 흥미와 관련된 다른 영역에 대한 정보를 제공한다.
4. 교사는 학습자들이 성공적인 과제수행을 하도록 위협하거나 감시하지 않는다.
5. 교사는 학습자들의 과제수행에 대해 일관성 있는 피드백을 제공한다.
■ 수업초기
▶ 주의 집중
1. 교사는 이 수업내용의 전체적인 정리 및 요약을 할 때, 다양한 수업양식으로 한다. 즉, 교사는 학습자들에게 몇 개의 핵심적인 질문을 할 수도 있고, 소집단을 구성하여 브레인스토밍을 하도록 할 수도 있고, 한 사람씩 자발적으로 일어나서 다른 학습자들에게 간략하게 정리하여 설명하도록 할 수도 있다.
2. 교사는 다양한 목소리로 학습자들에게 수업내용을 정리한다. 즉, 교사는 이 수업내용을 정리 및 요약할 때는 진지하게 하고, 이후에 학습하게 될 단원을 간략하게 소개할 때는 호기심에 찬 목소리로 하며, 학습자들의 의문사항이나 질문에 대해 피드백을 제공할 때에는 부드럽게 한다.
3. 교사는 끊임없이 학습자들과 시선을 교류하며, 그들이 수업을 마칠때 까지 지속적으로 동기를 유지하고 있는지를 살핀다.
▶ 관련성
1. 교사는 소집단을 구성하여 학습자들 스스로 실생활에서 중화반응을 활용할 수 있는 문제들을 만들고, 그에 적절한 해법을 찾아보라고 한다.
2. 교사는 학습자들에게 그들이 미처 생각하지 못했던 실생활 속에서 중화반응과 관련된 다양한 예들을 제공한다.
3. 교사는 학습자들에게 실생활에서 중화반응을 활용하여 해결할 수 있는 몇 가지 문제들을 제시하고, 그들이 학습한 지식과 기능을 바탕으로 해법을 구할 수 있는 기회를 제공한다.
▶ 자신감
1. 교사는 학습자들에게 교재의 서로 다른 부분들을 어떻게 배열할 수 있는가에 대해 설명해보라고 말한다.
2. 교사는 학습자들에게 이 수업내용에 대한 그들의 자신감의 정도를 토론해보라고 한다.
3. 교사는 학습자들에게 수업초기나 수업진행 중에 그들이 설정한 개인적인 학습목표들에 대해 얼마나 많이 달성했는가를 스스로 점검해 보라고 한다.
4. 교사는 학습자들에게 그들 자신의 역량이 곧 그들의 과제수행으로 나타난다는 것을 인지하도록 해준다.
▶ 만족감
1. 교사는 학습자들이 성공적인 학습목표에 도달했을 때 학습자의 내재적 자존심에 긍정적인 영향을 주는 칭찬을 제공한다.
2. 교사는 학습자들이 책임감 있게 수업의 전체적인 내용을 다 마친 것에 대해 승인을 제공한다.
3. 교사는 이 수업의 과제를 월등하게 수행한 학습자들에게 보다 적극적으로 강화한다.
4. 교사는 수업초기나 수업중반에 중화반응 활용의 문제를 잘 해결하지 못했던 학습자들에게 다시 그 문제를 해결해보도록 기회를 제공한다.
5. 교사는 학습자들의 성적에 대해 공정하게 평가되었다고 느끼도록 일관성 있게 평가한다.
■ 수업전체
▶ 주의집중
1. 교사는 다양한 방법으로 학습자들에게 수업내용을 제시한다.
2. 교사는 다양한 목소리로 학습자들에게 수업내용을 제시한다.
3. 교사는 학습자들과 끊임없이 시선을 교류하고, 그들의 얼굴 표정을 관찰한다.
4. 교사는 학습자들에게 호기심을 가질 수 있는 질문들을 종종 한다.
▶ 관련성
1. 교사는 학습자들에게 중화반응이 실생활과 관련이 있다는 것을 말로 설명하거나, 토론을 통해, 또는 스스로 깨달을 수 있도록 기회를 제공한다.
2. 교사는 학습자들의 과학에 대한 개인적인 능력에 따라 개별적인 학습목표를 설정해보라고 한다.
3. 교사는 학습자들이 성취와 성공의 과정, 그리고 그와 관련된 감정들을 시각화하도록 격려한다.
4. 교사는 학습자들이 한 개인으로서 말하고 있다는 것을 느낄 수 있도록 개별적인 언어를 사용한다.
▶ 자신감
1. 교사는 학습자들이 중화반응 활용에 자신감을 갖고 있는지에 대해 계속적으로 학습자의 반응을 분석한다.
2. 교사는 학습자들에게 성공적인 학습목표를 판단할 수 있는 객관적인 준거들을 알려준다.
3. 교사는 학습자들에게 중화반응 활용의 수업내용에 대한 그들의 자신감의 정도를 토론해보라고 한다.
4. 교사는 학습자들에게 그들의 만족스런 반응에 대해 일관성 있는 피드백을 제공한다.
▶만족감
1. 교사는 학습자들이 소단원의 성공적인 과제수행을 했을 때 학습자의 내재적 자존심에 긍정적인 영향을 주는 칭찬을 제공한다.
2. 교사는 과제를 숙달한 학습자가 과제를 숙달하지 못한 학습자들을 도와주도록 기회를 제공한다.
3. 교사는 학습자들이 그들의 과제수행에 대해 공정하게 평가되었다고 느끼도록 일관성 있게 평가한다.
4. 교사는 긍정적이고 열정적인 말로 학습자들이 성공적으로 학습목적을 달성할 수 있다고 말한다.
6.참고문헌
박아청 (2002). [개정판]『 교육심리학의 이해』. 교육과학사.
이용남 엮음(2002). 『교육학과 교육』. 교육과학사.
박승재, 『과학교육』, 교육과학사, 1994.
서윤희, 『구성주의 이론에 기초한 과학 활동이 유아의 과학적 탐구능력 및 과학적 태 도에 미치는 영향』, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문, 2003.
이재형, 『ARCS 전략을 적용한 구성주의적 수업이 학생들의 과학 관련 태도에 미치는 효과』, 한국 교원대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2000.
『제 6차 과학과 교육과정』
『제 7차 과학과 교육과정』
5. 참고문헌
박아청 (2002). [개정판]『 교육심리학의 이해』. 교육과학사.
이용남 엮음(2002). 『교육학과 교육』. 교육과학사.
박승재, 『과학교육』, 교육과학사, 1994.
서윤희, 『구성주의 이론에 기초한 과학 활동이 유아의 과학적 탐구능력 및 과학적 태 도에 미치는 영향』, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문, 2003.
이재형, 『ARCS 전략을 적용한 구성주의적 수업이 학생들의 과학 관련 태도에 미치는 효과』, 한국 교원대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2000.
『제 6차 과학과 교육과정』
『제 7차 과학과 교육과정』
인터넷자료- krivet3.krivet.re.kr
- 신문 사설 중
- 교육심리학 용어사전

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keller,   특정단원,   ARCS,   적용 방안