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학습자의 특성과수업방법을 적절하게 조절해야 될 것이다. 여기서 적성이란 학습자 개인이 가지고 있는 개인적 특성이며, 적성 변인의 종류에는 지능, 학업성적, 인지구조, 학습속도, 선행 학습내용, 성취동기, 시험 불안, 자아개념, 자신감,
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말하기 교육의 이론적 고찰
Ⅴ. 듣기 말하기의 과정
Ⅵ. 듣기 말하기 교육의 목표
Ⅶ. 듣기 말하기 교육의 내용구성
Ⅷ. 듣기 말하기 교육의 교수학습 전략
Ⅸ. 듣기∙말하기 평가 및 송환
Ⅹ. 듣기 말하기 교육의 보완 및 확장
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학습이 나중 학습의 효과에 영향을 줌
▶ 전이(transfer)
⇒ 한 학습자료(자료 1)에서 배운 것이 다른 자료의 학습(자료 2)에 영향을 주는 것
▶ 전이의 분류
① 긍정적 전이(positive transfer)
- 자료 1을 학습한 내용이 자료 2의 학습에 촉진적인 영향
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학습주제와의 관계 및 적용사례
2. 적용 수준
3. 교사와 학습자의 역할
4. 유의점
1) 모형 적용 시 유의점
2) 교사 행동의 유의점
Ⅶ. 직접교수모형(DI, 직접교수법)의 수업전략
1. 도입
2. 교사의 설명
3. 교사의 시범
4. 교사의 질문과 학생
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학습 장면이 마련되어야 한다. 이 때 더 추상적인 학습지 위주의 보충학습은 지양되어야 하겠다. 이 때 유의할 사항은 보충 학습군 학생들에게 학습 내용을 따로 잡아서 지도하기보다는 학습자의 특성이 고려된 학습 사태, 활동, 자료 등을 통
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전략은 사고와 언어의 조합이며, 교사의 수업전략에서 자신감과 정서적 안정을 가지면서 학습자의 수업 태도 함양에 영향을 미치게 된다.
(6) 이중언어 지도 전략
① 수화식 표현과 국어식 표현
② 어휘 지도와 문장 지도 원칙
③ 읽기와 쓰기
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학습하기에 좋은 환경이 주어질수록 학습효과는 더욱 상승된다는 관점을 취하고 있다.
따라서 특수교육 현장에 근무하는 교사들은 전략적 지식뿐만 아니라 교사학습자간 원활한 상호작용이 일어날 수 있는 여건을 만들어 아동을 동기화시
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학습자의 일대일 교육이 아니라 학습자의 성향과 환경에 맞춰 학습자가 발달할 수 있는 방법으로 제시해야 한다. 또, 장애 영유아에게 양질의 교육을 제공하는 것만이 교육 과정의 끝이 아니라, 유아들이 문제 행동을 하게 될 경우 이에 대하
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학습, 소집단토의 학습, 토론학습 등의 기법이 활용됨에 따라 학습 소음이 발생되는데 이러한 소란스러움 속에서 원만한 학습이 이루어질 수 있느냐 하는 문제다.
③열린 학습에서 학생들의 자율적 참여를 강조한 학습 과정에서 동기 유발이
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학습자가 얻을 수 있는 긍정적인 배움은 다양하게 적용 될 수 있으며 그 목적에 따라 적절한 교수-학습과정이 필요할 것이다. 반두라의 사회학습이론은 이러한 교수-학습과정에서 활용될 때 기대할 수 있는 효과와 전략을 세울 수 있는 이론
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