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);
}
printf("\n");
x[2]=c[2]/U[2][2];
x[1]=(c[1]-U[1][2]*x[2])/U[1][1];
x[0]=(c[0]-(U[0][1]*x[1]+U[0][2]*x[2]))/U[0][0];
printf("\nx 값 \n");
for(j=0;j<3;j++){
printf("%lf ",x[j]);
printf("\n");
}
}
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정의적 여과 장치는 주어진 입력의 충분한 활용을 막는 정신적인 장애가 된다. 어린이에 비해 성인의 L2 능력 개발이 성공적이지 못한 이유는 정의적 여과가 높기 때문이다.
상술한 Krashen의 습득 가설을 그림으로 나타내면 아래(그림1)와 같다
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크라센의 5가지 가설은 외국어 교육에서 언어 습득의 본질을 다시 생각하게 만드는 중요한 이론이다. 이 이론은 학습자의 심리적 요인, 자연스러운 입력의 중요성, 문법 학습의 한계 등을 체계적으로 제시하면서, 기존의 문법 중심 교육에 대
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alue= 0.0;
else if(j==i)
{
sum=0.0;
for(k=0;k<1; k++)
sum += U[i][k]*L[k][i];
value = A[i][i] -sum;
}
else
{
sum=0.0;
for(k=0;k<i;k++)
sum +=U[j][k]*L[k][i];
value = A[j][i] -sum;
}
return value;
}
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야에 따라 다르게 적용할 수 있는 학습법을 제안하는데 반면 크라센 이론은 이러한 연구과정 마저 학습자의 자력으로 해결할 수 있다고 본다. 또한 습득/학습 구분가설에서 정의한 학습은 명시적 지식이며 습득은 암묵적 지식의 측면으로 해
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