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2. 실외환경
Ⅵ. 몬테소리 유아교육의 평가
1. Frobel과 몬테소리의 비교
2. Kilpatrick의 몬테소리에 대한 비판
3. Piaget와 몬테소리의 비교
Ⅶ. 몬테소리 유아교육의 의의 및 시사점
Ⅷ. 몬테소리 프로그램의 실제
Ⅸ. 참고 문헌
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(2000)유아를 위한 인성교육 프로그램 서울:창지사
·이기숙(1982) 유아교육과정 1. 편견이란?
2. 반편견 교육이란?
3. 반편견 교육의 교수 방법
4. 반편견 교육과정에서 제시하는 주요 목적 네가지
5. 반편견교육의 필요성
6. 참고문헌
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교수-학습자료
1) 언어적 재료
2) 논리-수학적 재료
3) 신체-운동적 재료
4) 공간적 재료
5) 음악적 재료
6) 대인관계 재료
7) 개인이해 재료
8) 자연주의자적 재료
5. 다중지능 학교의 특징
Ⅵ. 다중지능론(다중지능이론)적용 교육방법
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가지의 상이한 방식(seven ways of knowing)이 존재한다는 점이다. 학생이 각자 독특한 방식으로 지식을 수용하고 아울러 특정한 방식이 자신에게 적합할 수 있다는 점은 효과적인 학습전략의 수립과 교수활동과 교수방법의 이론화에 새로운 아이
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가지의 상이한 방식(seven ways of knowing)이 존재한다는 점이다. 학생이 각자 독특한 방식으로 지식을 수용하고 아울러 특정한 방식이 자신에게 적합할 수 있다는 점은 효과적인 학습전략의 수립과 교수활동과 교수방법의 이론화에 새로운 아이
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교수자와 학습자간의 자유로운 유동성이 있는 학습사회로의 이행을 추구해야 할 것이다.
참 고 문 헌
평생교육론, 권두승, 교육과학사, 1999
평생교육행정 및 정책, 남정걸, 권이종, 최운실,
교육과학사, 2000
평생교육방법론, 권이종외, 교육
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특징
Ⅲ. 미술과(미술교육)의 목표
Ⅳ. 초등학교 미술과(미술교육)의 기본학습
Ⅴ. 초등학교 미술과(미술교육)의 서예지도
1. 서예의 정의
2. 학년별 서예 지도의 단계
3. 판본체와 궁체의 비교
1) 판본체의 특징
2) 궁체의 특징
4. 붓
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교수방법의 교수-학습 원리
4. 총체적 언어 교실의 원칙
1) 학습에 관한 학생의 책임감
2) 실수의 수용
3) 의미의 이해
4) 어문의 통합
5) 교과의 통합
6) 학부모의 개입
7) 교실 환경
8) 평가
5. 총체적 언어교육을 위한 국어 교육과정 재구
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프로그램 담당자인 레슬리 캉리튼은 ‘외적인 사회활동을 하는 것 만큼 조용한 명상의 시간을 갖는 것이 중요하다’고 말한다.
결론은 환자이건 또 치매 전단계에 있는 사람이건 보통 자연인이든 가장 자연스럽고 인간답고 소우주인으로 살
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특징과 진로발달과업
1) 전 생애에 진행되는 진로발달 단계별 특징
(1) 성장기(출생-14세)
(2) 탐색기(15-24세)
(3) 확립기(25-44세)
(4) 유지기(45-64세)
(5) 쇠퇴기(65세 이후)
2) 진로발달과업
2. 본인, 친지 또는 주변인물 중 2명을 선택하여 사례
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