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모둠별 정리 등을 통한 평가를 중시해야 하되, 문제 해결 활동지 의 평가기준에 따라 스스로 평가하고 과정, 결과, 발표 등 다양한 평가방법을 적용한다.
참고 문헌
실과교육학연구 최유현(2001)
실과교육론 전국 교육대학교 실과교과교육연구
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모둠에 방해가 되지 않을 정도로 소란스럽지 않도록 주의 시킨다.
-서로 도와가면서 창의적으로 만들어 보아요. 옆 모둠에 방해가 되지 않도록 소곤소곤 이야기 합시다.
◎각 모둠원은 협동과 토의를 통하여 선생님께 받은 여러 장의 포스터
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적용할 수도 있지만, 학습내용의 성격에 따라 몇 가지 모형을 통합적으로 활용할 수도 있다. 또한 필요에 따라 어떤 단계를 생략하거나 변형을 유도할 수 있음을 인지해야 한다. 가장 중요한 것은 학생 능력 수준과 학습 내용에 의해 가장 효
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협동학습을 통해 사회적 상호작용 촉진
5. 비위협적이고 안전한 학습환경 제공
6. 학습내용과 학습의 과정 및 성과에 대해 스스로 반성
7. 다양한 표현 양식 활용
Ⅴ. 구성주의의 학습이론
1. 인지적유연성이론
2. 참여학습이론
3. 인지발
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영어교육(영어학습)의 사례
1. 교실 안에 들어서서의 교사의 다짐
2. 신바람 모둠학습 강화
3. 수업의 실제
1) 듣기 학습 활동
2) 말하기 학습 활동
3) 읽기 학습활동
4) 쓰기 학습활동
Ⅷ. 향후 영어교육(영어학습)의 개선 방향
참고문헌
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협동학습
1. 실과교육에서 협동학습의 필요성
2. 실과교육을 위한 협동 학습의 전제
1) 효율적인 집단의 구성
2) 협동기술 개발
3) 문제해결기술 개발
Ⅶ. 실과교육(실과교과교육)의 교수학습방법
Ⅷ. 실과교육(실과교과교육)의 수업 방
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선정
1) 과정별 대상자 구분
2) 과정별 대상자 선정 구분
4. 협동 학습 적용
1) 협동 학습 구상
2) 협동 학습을 위한 집단 구성과 소집단원 이동
5. 수준별 교육 과정 적용의 여건 강화
1) 연수 강화
2) 시설 여건 강화
Ⅹ. 결론
참고문헌
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전개
40분
(형성평가)
형성 평가 문제
형성평가지의 문제를 풀게 한다.
순회 지도한다.
정답 확인시켜준다.
형성평가지의 문제를 푼다.
지적한 학생 문제를 푼다.
정답 확인한다.
교과서, 형성평가지, ppt
형성평가를 통해 수업 성취도를 확인하
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모둠별 학습
3. 개별 학습
4. 협동 학습
Ⅳ. 미술과(미술수업, 미술교육)의 조건
Ⅴ. 미술과(미술수업, 미술교육)의 과정
1. 도입
2. 전개
3. 평가 및 발전
Ⅵ. 미술과(미술수업, 미술교육)의 에듀넷활용
Ⅶ. 미술과(미술수업, 미술교육)
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분담, 토의에 필요한 준비물 확인, 토의의 구체적 절차 확인(교사의 설명)
3) 토의 전개: 집단별 구체적 토의 주제 및 내용 확인, 집단별 토의 절차확인, 집단 내에서의 역할 분담, 개인별 사고, 집단구성원간의 토의
4) 정리: 집단별 토의 결과
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