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Swain(1980) 에서는 의사소통 능력을 문법적 능력(grammatical competence), 사회언어학적 능력(sociolinguistic competence), 담화 능력(discourse competence), 전략적 능력(strategic competence)으로 구분하였다. 이들을 변별적으로 구분해 보고, 각자가 생각하는 언어교
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교사와 학생의 상호작용부족이다. 이렇듯 의사소통은 문법능력 사회언어학적능력 담화적능력 그리고 전략적능력을 고루 갖춘 서로 원활히 소통할 수 있는 것이 되어야 한다.
Ⅲ. 결론
앞에서 살펴본 바와 같이 Canale 과 Swain(1980)은 의사소통의
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Swain이 제시한 네 가지 의사소통 능력 이론에 대하여 살펴보았으며, 언어교육에서 의사소통 능력의 주요 특성 등에 대하여 살펴보았다.
의사소통 능력이란 문법과 담화의 이해와 사용에 관한 능력, 사회언어학적 능력, 부족한 언어능력을 보
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Swain, M., Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing, Applied Linguistics, 1, 1980.
16. Fillmore, Instructional language as linguistic input: Second language learning in classrooms. In L. C.Wilkinson (Ed.), Communicating in the classroom, New York: Academi
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Swaine, 위의 글.
게다가 앞으로 6개월 정도 남은 부시의 재선에 있어서도 중국과의 관계개선이 필수적이라는 것이다. 특히 지지부진 하고 있는 6자회담과 부시 행정부 들어서 가장 해결을 못하고 있는 북한 핵 문제의 조속한 해결과 미·중 무역
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Swain의 의사소통 능력의 정의 10
2.2.2 Savignon의 의사소통 능력의 정의 11
제 3 장 의사소통 능력과 문법교육 13
3.1 의사소통 능력과 문법 능력의 관계 13
3.2 문법 교육의 최근 경향 14
3.2.1 형태초점 14
3.2.2 문법의식고양
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