교육심리학 1 콜버그의 도덕성 발달단계이론을 설명하고 교육적 시사점을 논하시오 2 에릭슨의 성격발달단계에 대해 설명하고 교육적 시사점을 논하시오

소개글

교육심리학 1 콜버그의 도덕성 발달단계이론을 설명하고 교육적 시사점을 논하시오 2 에릭슨의 성격발달단계에 대해 설명하고 교육적 시사점을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 콜버그의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하오.

I. 1수준: 인습 이전 수준의 도덕성
가) 1단계: 처벌과 복종 지향
나) 2단계: 개인적 욕구 충족 지향

II. 2수준: 인습 수준의 도덕성
가) 3단계: 대인관계와 사회적 역할 지향
나) 4단계: 법과 질서 지향

III. 3수준: 인습 이후 수준의 도덕성
가) 5단계: 사회적 계약 지향
나) 6단계: 보편적 도덕 원리 지향

IV. 도덕성발달이론의 교육적 시사점

2. 에릭슨의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

I. 에릭슨(Erikson)의 생애

II. 발달단계
1. 기본적 신뢰감 대 기본적 불신감
2. 자율성 대 수치심과 회의감
3. 주도성 대 죄책감
4. 근면성 대 열등감
5. 정체감 대 역할 혼미
6. 친밀감 대 고립
7. 생산성 대 침체
8. 자아통합 대 절망

III. 에릭슨 이론에 대한 교육적 시사점

* 참고문헌

본문내용

아는 스스로 어떤 목표나 계획을 세워 그 일을 성공적으로 완수하려고 한다. 그리하여 유아의 행동은 목표지향적이고 경쟁적이 되어 유아는 주도성을 획득하게 된다.
그러나 여전히 유아의 행동이나 발달은 미숙하여 유아는 자신의 계획과 희망이 실패할 수밖에 없다는 것을 깨닫게 된다. 결국 위험한충동과환상을 억제하기 위해 사회가 금지하는 것, 즉 죄의식을 만들어 내는 초자아를 내면화하여 새로운 형태의 자기억제를 하게 되면서 유아는 죄책감을 느끼게 된다.
4. 근면성 대 열등감(sense of industry vs. inferior)
6세에서 12세경까지의 학령기로 Freud의 잠재기에 해당하는데 Erikson은 이 시기를 자아성장의 결정적 시기라고 하였다. 이 시기에 아동은 가정에서 벗어나 학교라는 넓고 새로운 세계를 경험하기 시작함으로써 학습에 필요한 기초적인 인지기능과 또래와의 관계를 통한 사회적인 기능을 습득하게 되며, 동시에 사회관계가 확대됨으로써 사회에서 통용되는 여러 가지 기능을 열심히 배우고 숙달한다. 이를 통해 아동은 근면성과 성취감을 배운다. 그러나 아동은 학습이나 놀이에서 실수나 실패를 하면 열등감이나 부적절감을 느낀다.
5. 정체감 대 역할 혼미(sense of ego identity vs. identity diffusion)
이 시기는 13세경부터 사춘기에 이르는 청소년기로 Freud의 생식기에 해당한다. 이 시기에 청소년은 급격한 신체변화가 나타나고 새로운 사회적 압력이나 요구에 대응하게 된다. 또한 자신의 존재에 대한 의문과 탐색이 시작되어 자신이 누구인지, 자신의 위치와 능력이 어떠한지, 자신의 역할과 책임은 무엇인지 등의 자아정체감에 대해 고민한다. 이러한 고민과 갈등, 방황이 길어지면 자신이 누구인지, 자신의 역할이 무엇인지에 대해 역할 혼미가 생긴다. 그러나 자아정체감은 빨리 획득하기 어렵기 때문에 청소년은 또래나 위인, 또는 연예인 등에게서 동일시 대상을 찾으려고 한다.
Erikson은 이 시기를 기본적 신뢰감이 형성되는 시기만큼이나 중요하게 생각하였다. 왜냐하면 이 시기에 긍정적인 자아정체감이 형성되면 이후 인생의 여러 단계에서 심리적 위기를 잘 극복할 수 있지만 부정적인 자아정체감을 형성하게 되면 계속 방황하게 되기 때문이다.
6. 친밀감 대 고립(sense of intimacy vs. isolation)
20세경부터 시작되는 청년기를 지나 성인기에 이르는 초기 성인기로 성인은 자신에 대한 관심에서 벗어나 직업을 선택하고 배우자를 찾고자 한다. 이러한 과정에서 다른 사람과의 친밀감 형성이 주요 과제가 된다. 진정한 친밀감은 합리적인 자아정체감이 형성되었을 때만 가능하며 이는 우정과 사랑 모두에서 필요하다. 친밀감 형성이 잘 이루어지지 않으면 자신에게만 몰두하여 사회적 관계에서 고립감을 느끼게 된다.
7. 생산성 대 침체(sense of generativity vs. stagnation)
중년기에 해당하는 성인기로 다양한 측면에서 생산성을 발휘한다. 가정에서는 자녀를 출산하여 양육하고, 사회적으로는 후세대를 양성하는데 노력을 기울이며 직업적인 성취나 학문적, 예술적 업적에서도 생산적으로 활동한다. 그러나 생산성을 제대로 발휘하지 못하면 성격이 침체되고 불모화되어 침체성을 형성한다.
8. 자아통합 대 절망(sense of integrity vs. despair)
노년기에 해당하는 시기로 지나온 삶을 되돌아보고 자신의 삶이 가치 있다고 느끼며 인생의 의미를 발견할 때 자아에 대한 통합감을 가진다. 즉, 자아정체감을 획득하고 만족할 만한 친밀감을 발달시키며 후세대를 통해 생산성을 산출한 사람은 확실한 자아 통합감이나 긍정적인 자아개념을 획득하면서 인생의 마지막에 도달한다.
그러나 자신의 생을 되돌아볼 때 지나온 삶이 아쉽고 후회스러우며, 신체적 노쇠, 직업에서의 은퇴, 친구나 배우자의 사망 등으로 인생에 대한 무력감을 느끼게 되면 절망감이나 극단적인 부정적 자아개념을 가지게 된다. Erikson에 따르면 이 시기의 성공과 실패는 다가오는 신체적, 사회적 퇴보를 어떻게 수용하는가에 달려 있다.
이와 같은 8단계의 발달단계를 통해 Erikson은 각 단계에서의 위기를 만족스럽게 해결하면 보다 건전한 발달이 보장되지만 긴장이나 갈등이 계속되면 자아발달은 손상을 입게 된다고 설명하였다. 또한 그는 자신의 8단계이론이 인간발달의 보편적 양상을 기술하고 있기는 하지만 개인이 각 단계에서 위기를 해결하는 방식에는 문화마다 차이가 있다고 설명하였다.
III. 에릭슨이론에 대한 교육적 시사점
Erikson 이론은 Freud 이론에 기초하여 이를 확장시키면서 사회적 요인들이 인간의 각 단계에 어떻게 영향을 미치는지에 대해 알아보고자 하였다. Erikson도 Freud와 마찬가지로 인생의 초기 경험을 중요시하면서 인간을 수동적이고 비관론적으로 봄으로써 정신분석이론이 가지고 있는 기본적인 한계를 벗어나지 못하였다. 또한 과학적인 근거가 제시되지 못하였고 이론을 구축한 개념들이 애매하고 모호하다는 비판도 받고 있다. 뿐만 아니라 유아기에 주도성이 위축되어 죄책감을 형성한다고 하였는데 죄책감이 이 시기의 개념 설명으로는 적절하지 못하다는 비판도 제기되고 있다.
그럼에도 불구하고 Erikson은 정상적인 성인을 대상으로 자료를 수집하여 이론을 구축하고 생의 8단계이론을 제시함으로써 정상적인 인간이 사회적 관계 속에서 발달해 나가는 과정을 설명하였다. 또한 Erikson 이론은 인간발달에서 전 생애를 통한 발달적 접근을 하였다는 점과 문화적 상대성을 인정한 점도 큰 공헌점이라 할 수 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

콜버그,   에릭슨,   도덕성 발달단계이론,   성격발달단계이론