[프로이드의 정신분석이론과 에릭슨의 심리사회적이론의 주요내용] 프로이드의 정신분석이론과 에릭슨의 심리사회이론의 주요개념과 특징

소개글

[프로이드의 정신분석이론과 에릭슨의 심리사회적이론의 주요내용] 프로이드의 정신분석이론과 에릭슨의 심리사회이론의 주요개념과 특징에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 프로이드
1. 심리성적 발달단계
1) 구강기
2) 항문기
3) 남근기
4) 잠재기
5) 생식기
2. 정신분석 성격이론
3. 방어기제
1) 미성숙한 방어기제
(1) 부정
(2) 투사
(3) 행동화
(4) 수동공격성
(5) 퇴행
2) 타협을 반영하는 방어기제
(1) 전치
(2) 격리
(3) 반동형성
(4) 억압
(5) 합리화
3) 성숙한 방어기제
(1) 승화
(2) 유머

II. 에릭슨
1. 신뢰 대 불신(유아기)
2. 자율성 대 수치와 의심(초기 아동기)
3. 주도성 대 죄책감(학령전기, 유희기)
4. 근면성 대 열등감(학령기)
5. 정체감 대 역할 혼미(청소년기)
6. 친밀감 대 고립감(성인 초기)
7. 생산성 대 침체성(장년기)
8. 통합성 대 절망감(노년기)

* 참고문헌

본문내용

없다면 소멸되고 만다. 그러나 유아는 다른 동물들과 달리 사회적이고 인지적인 능력을 발전시킬 잠재력을 가지고 있다.
이러한 능력에 대한 매개체는 관계형성이다. 가장 기본적인 관계형성은 주요 보호자(어머니 역할을 하는 사람)와의 관계이다. 첫 번째 관계형성이 미래의 관계형성에 표본이 된다.
아기는 엄마가 자신을 보호하기 위해 곁에 있다는 신뢰를 배워야 한다. 그러한 기본 욕구가 충족되지 못한다면 아기는 다른 사람을 믿지 못하는 사람으로 성장하게 되며 결과적으로 친밀한 애착관계 형성에 심각한 어려움을 겪게 된다.
(2) 자율성 대 수치와 의심(초기 아동기)
배변훈련은 유아 발달에 있어서 첫 번째 숙련을 요하는 과업이다. 이는 '확신감'을 얻기 위한 중요한 과업이다. 유아가 이 과정에서 지지와 격려를 받고 칭찬을 받는다면 유아는 잠재적으로 확신에 차고 독립적인 인간으로 성장하게 된다. 그러나 부모가 너무 요구적이어서 과도한 비난이나 실패의 경험이 많게 된다면 자율성에 대한 능력이 줄어들고 부끄러움이 많게 된다. 이 시기에는 신체운동측면의 발달이 급속히 이루어진다. 그리하여 물건을 잡아 보고, 던져 보고 또 걸상 위에 기어올라가 떨어뜨려 보기도 한다. 즉 무엇이든지 자율적으로 해보려는 행동 경향이 나타나고 자신의 새로운 능력에 대해서 자신감이 생겨난다. 그러나 이러한 아동의 시도와 노력을 부모가 말리거나 과잉보호하여 대신해 주거나 거들어 주면 결국 자기의 능력에 대한 의심이 생겨나게 된다.
(3) 주도성 대 죄책감 (학령전기, 유희기)
Freud뿐만 아니라 Erikson도 어린 아동은 자신의 동성 부모에 대한 분노를 해결하고 이성 부모에 대한 이성적 환상을 깨야 한다는 가설을 세웠다. 아동은 자신의 동성 부모에 대한 경쟁심을 성공적으로 해결하고 자신의 에너지를 그 외의 다른 활동에 사용해야 하며, 다른 또래 아동들과 놀이를 통해 주도성과 능력을 개발해야 한다. 그러한 해결 없이는 이성 부모에 대해 환상을 갖게 된 것에 대한 죄책감을 갖게 되고, 적극적으로 관계 형성을 개발할 능력이 감소하게 된다. 이 시기는 또래 아이들과의 놀이에서 주도권을 갖고자 노력하며, 언어능력도 많이 향상되어 위험한 장난, 환상적인 놀이, 대답해 주기 어려운 질문 등을 많이 하는 시기이다. 시기이다. 따라서 사실상 일을 많이 저지르고 어른들을 귀찮게 만드는 시기이다.
그러나 이때 아이들의 행동이 나쁘고 성가시다고 물리치거나 심하게 나무라는 경우 아동은 자기가 주도권을 갖고 스스로 시작한 일에 죄의식과 수치심을 느끼게 된다.
(4) 근면성 대 열등감 (학령기)
학령기에는 인지적 및 사회적 기술이 필요한데, 이러한 기술 확보 및 의미 있는 활동을 수행하는 데 열심을 내는 것이 중심 과업이 된다. 이러한 기술을 개발한 아동은 근면성이 증대되고 그렇지 않게 되면 부적합성과 열등감을 느끼게 된다. 이 단계에서는 학습과 과제를 해내는 능력이 중요하고 또한 이웃이나 학교의 또래들과 성공적으로 협력하는 것이 아동 자신의 사회적 환경을 확장하는 데 있어 중심 과업이 된다. 이 단계의 위기를 잘 극복하면 능력감을 갖게 되고, 그렇지 못하면 사고와 행동에 타성이 붙고 생산적인 작업을 하지 못하게 된다.
(5) 정체감 대 역할 혼미 (청소년기)
Erikson은 이 단계를 성인기의 토대를 세우는 데 있어 극도로 중요하다고 보았다. 청소년들은 자신이 누구라고 스스로 느끼는 것과 비교해서 다른 사람들이 자신을 어떻게 평가하는가에 관심이 많은데, 자신이 자신에 대해 느끼는 것처럼 다른 사람들도 자신을 그렇게 보고 있다는 어떤 확신감을 가질 필요가 있다. 이 단계에서 청소년들은 삶의 의미와 목적에 새롭게 직면하게 되고, 미래의 목적을 독립적으로 설정하기 시작한다. 이들은 자신이 누구이고 무엇을 할 예정인지에 대한 책임감을 독립적으로 수용할 필요가 있다는 것을 인식하기 시작한다. 이러한 과정 없이는 긍정적인 자아정체감의 형성이 어렵게 되고 성인기에도 책임감 있는 의사결정을 하는데 어려움을 갖게 된다.
(6) 친밀감 대 고립감 (성인초기)
이 단계에서는 성인기에 접어든 사람들이 다른 사람들과 함께 일하고 친밀한 애착을 형성하는 것을 배우게 된다. 어떤 성인들은 친밀한 관계형성을 주도하여 관계를 잘 맺는다. 그러나 협력적이고 친밀한 상호작용을 하지 못한다면 고립감을 초래하게 될 수 있다.
(7) 생산성 대 침체성 (장년기)
자기 자신에 대한 책임을 넘어 다른 사람을 돕는 책임을 맡게 되는 단계이다. 다른 사람의 성장과 개발을 도우며 자신을 지속적으로 성숙시킨다. 이러한 책임감을 발달시키지 못하는 개인은 침체되고, 다른 사람의 성장에 기여하면서 얻게 되는 활력 넘치는 감정을 놓치게 된다. 여기서 침체된다는 것은 자기 자신에게만 관심을 갖는 이기주의를 말한다.
(8) 통합성 대 절망감 (노년기)
이 단계에서의 이슈는 노년기에 접어들면서 죽음에 직면할 때까지 어떻게 통합감을 유지하면서 살아갈 것인가 하는 것이다. 통합감이란 자신의 삶이 생산적이었다고 느끼고, 후회가 많지 않은 개인들이 갖게 되는 감정이다. 지혜가 이 단계를 성공적으로 해결해 온 사람들의 덕목이다.
절망감은 자신의 생의 목적을 성취하지 못하고, 자신의 인생에서 의미를 찾을 수 없고, 다시 한 번 기회가 왔으면 하고 후회하는 사람들이 주로 갖는 감정이다. 이들은 가치 있는 어떤 것에도 기여하지 못했다고 느끼고 나머지 삶에서도 의미를 찾지 못하는 데 대한 두려움을 가지고 있다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
애착이론과 정신분석 / Peter Fronagy 저, 반건호 역 / 빈센트 / 2005
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
유아인지발달 / 이화도 저 / 창지사 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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