[성격이론] 유형론 특성론 행동주의 및 학습이론적 성격이론

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목차

성격이론

I. 유형론
1. Hippocrates의 기질설
2. Kretchmer의 체격유형론
3. Jung의 향성론
4. MBTI
1) 외향성-내향성
2) 감각-직관
3) 사고-감정
4) 판단-인식

II. 특성론
1. Gorden W. Allport의 특성론
2. 특성론의 평가

III. 행동주의 및 학습이론
1. Skinner의 조작적 학습이론
2. Albert Bandura의 사회학습이론
3. 행동주의 및 학습이론적 성격이론의 평가

* 참고문헌

본문내용

동주의라고 한다. 그 이유는 인간의 자유의지, 무의식, 자아 및 다른 가상적 실체를 전면 부정하고, 인간의 행동은 오직 행동 뒤의 강화와 처벌에 의하여 결정된다고 보기 때문이다. 그러나 Skinner는 유기체의 유전과 종 특유의 행동들을 인정하기는 한다.
Skinner는 인간의 성격형성은 개인이 지금까지 살아오면서 겪은 강화의 역사의 총체라고 본다. 비슷한 상황에서도 강화의 경험이 개인마다 다르므로 한 개인의 성격을 이해하기 위해서는 자극상황과 강화에 대한 체계적 분석이 필요하다고 주장한다. 예를 들면 Skinner는 적응적 행동과 부적응적 행동, 학교공포증, 동물공포증, 우울증, 불안증 등과 같은 개인의 성격특성은 이드, 자아, 초자아 사이의 갈등에서 비롯된 것이 아니고 개인의 성장과정에서 강화를 통하여 조성된 것으로 보고 있다. 그는 인간의 행동방식은 개인의 주관적인 사고, 감정, 인지, 지각, 기능 등에서 비롯되는 아니라 주위환경의 산물이라고 한다. 구체적으로 예를 들면 다음과 같다.
화를 낼 때마다 아이가 자신의 욕구를 충족하였다면 성인이 되어서도 별것 아닌데도 화를 내어 자신의 욕구를 충족한다.
어려서 아플 때마다 온갖 사랑과 인정을 받았다면 데이트 할 때도 애기 같이 아플 것이다. 그리하여 상대방에게 동정과 관심을 얻어낸다.
쓰레기를 주울 때마다 선생님에게 칭찬과 인정을 받았다면 나중에 착한 일을 많이 하게 될 것이다.
그 연상의 여인만 만나면 어디서 얻을 수 없는 따뜻함을 느꼈다면 계속 그 여인을 만날 것이다.
(2) Albert Bandura의 사회학습이론
특성론자들은 인간의 성격특성이 행동을 결정하며, 개인은 고유의 특성을 지니고 있으므로 시간과 상황을 초월하여 일관성 있게 행동한다고 주장한다. 반면 학습이론자들은 환경이 주는 강화요소에 의해 성격이 형성된다고 주장한다. 그러나 Bandura(1925~) 등과 같은 사회학습이론가들은 위의 이론들이 인지적 요인들의 역할을 무시한 점, 특히 학습이론은 주로 동물실험에 의존하였기에 인간환경 속에서의 복잡한 경험적 연구를 등한시한 점에 반기를 들어 사회학습을 강조하는 성격이론을 제시한다.
사회학습이론은 인간의 행동결정을 인지적 행동적 환경적 결정요인의 계속적인 상호작용결과라고 보며 아래의 그림과 같이 도식한다. 이것은 행동주의 학습이론과 인지적 학습이론 및 여러 심리학적 이론을 절충한 것이 아니라 과학적인 인간이해를 위한 체계적인 이론을 제시하는 것이다. 즉 인간의 행동은 환경에 의해서 영향을 받는다. 그러나 인간은 환경적 힘에 의해 통제되는 무기력한 존재는 아니고, 인간의 그 환경이 자극에 의미를 부여하는 인지과정을 동반할 때 행동이 결정되는 것이다. 또한 인간은 자신들의 행동을 통하여 환경조건을 조형시킨다.
그림. 인간행동의 결정과정
행동주의 학습이론에서는 바람직한 강화를 통한 행동의 훈련을 강조하나, 사회학습이론은 관찰과 모방학습, 대리강화, 자기조정 등을 가장 중요시한다. 물론 직접강화가 중요하지만 복잡하고 다양한 사회에서 직접강화로 바람직한 행동을 조형시키기는 어렵다. 따라서 Bandura는 대리강화를 중시한다. 그는 어떤 행동을 학습하기 위해서는 대리적 상징적인 자기통제역할과 자기 자신에 대한 효능감 등이 필요하다고 주장한다.
여기서 첫째, 대리적 학습이란 자신이 직접 경험하는 것이 아니라 타인의 행동관찰을 통하여 보상과 처벌방식, 새로운 사고와 행동양식 등을 배우는 것이다. 둘째, 상징적 학습이란 일정한 시기에 주의집중을 하여 본활동을 심상과 언어적 부호화에 의한 상징체계로 기억시키는 것을 말한다. 그리하여 자신이 경험한 것을 상징적 회상능력으로 분석하고 상상하여 미래의 결과 및 강화를 예측하고 행동에 적용할 수 있도록 한다. 셋째, 자기통제역할이란 개인이 무조건 수동적으로 외부자극에 반응하는 것이 아니라, 미래의 바람직한 목표를 수행할 수 있도록 자신에게 가해지는 자극을 선택하고, 조직하고, 전환시키는 것을 말한다. 자기 통제역할을 위해서는 자기관찰과 자기평가, 그리고 자기강화의 과정들이 요구된다. 넷째, 자기 자신에 대한 효능감이란 자기 자신에 대한 신념과 기대감이다. 이것이 적절하게 형성되어 있을 때 학습이 효율적으로 일어난다. 자기효능감을 너무 높게 인지하여 학습에 실패할 때는 자아방어를 하는 성격이 형성되고, 너무 낮게 형성되어 자신감이 없으면 학습을 회피하는 등 부적응적 소극적 성격이 된다.
(3) 행동주의 및 학습이론적 성격이론의 평가
행동주의 및 학습이론적 성격이론은 몇 가지 장점을 가지고 있다. 성격은 학습된다는 점을 주장하였으며, 성격의 학습과정은 과학적 접근방식으로 광범위하게 밝혀냈다. 또한 신경증과 부적응된 성격의 형성과정을 규멍하고 아울러 행동치료에도 많이 이용된다.
그러나 단점도 몇 가지 있다. 첫째, 스키너의 급진적 행동주의에서는 인간의 개인차와 인지능력 및 개인적인 유전성향들을 무시하였다. 둘째, Skinner는 자극-반응설에 입각하여 인간을 지나치게 단순하게 취급하였으며, 체계적인 , 이론화가 미흡하였다. 셋째, 강화와 외부적 상황을 지나치게 강조하였다. 넷째, 인간의 발달단계의 특성 및 인간 내부에서의 솟아나는 자기실현적 힘을 무시하고 성격이론을 전개하였다. 다섯째, 인간의 성격이 어떤 과정을 거쳐 일관성을 갖게 되는가를 충분히 설명할 수 없다. 여섯째, 인간의 모든 지식과 경험 및 모든 사상을 관찰과 모방학습을 통해서 학습할 수 있는가 의문이 제기된다. 일곱째, 인간의 가치관, 신념, 사랑, 슬픔, 자기 실현, 희망 등의 정서와 같은 개념을 학습이론으로 설명할 수 없다는 점이다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

키워드

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