통합교과 정리

본문내용

우리나라에서 교육과정의 통합적 접근은 유아에서 중․고등학교에 이르기까지 교육과정의 한 분야로서 활발히 개발되고 학교 현장에 적용 • 연구되고 있다. 그러나 통합교과의 개념조차 명확히 정립이 안 된 것은 물론이며, 그 이론적 타당성 여부도 의심받고 있어 교과 통합은 교실에서 실제적으로 적용되기 보다는 표류하고 있다고 볼 수 있다.
교과통합은 특별히 교과통합 과목이나 시간이 정해져 있지는 않다. 다만 알게 모르게 교사에 의해 어떠한 형태로, ‘수업’이라는 과정을 통해 교과통합이 이루어지고 있다. 막연하게 생각되는 것이 실제 수업으로 이어지고 있어 교과통합의 의미가 모호하다.
또한 교과통합의 이론이 정립되지 않은 대부분의 교사들은 교과서 내용을 학생들에게 전달하는 일만을 하고 있다. 이는 자료에서 언급하였듯이 대부분의 교사들은 국가 수준에서 제시한 교과의 표면적인 학습목표 및 목표의 성격은 인식하여 목표를 무난히 달성하고 있는 반면, 교과서의 교육 내용(학습자료)과 인식된 목표를 가지고 재구성을 하여 고등사고를 통한 학습의 내면화를 경험하도록 하는 것은 다소 미흡함에서 알 수 있다.
교과통합의 이론적 적립이 미흡함에도 불구하고 통합교과는 다양하게 현장에서 적용되고 있다. 이에 따라 교실에서는 교과통합이 단순한 흥미, 놀이에만 치중되는 양상을 나타내고 있어 지적능력 저하, 교실붕괴 등의 다양한 교육 문제를 낳고 있다. 따라서 놀이를 통한 학습의 흥미유발의 교육적 효과는 이용하되 여기서 교육 과정의 주요 요소인 교육내용과 원리를 반영하고, 학습자의 사고를 자극하는 교사의 질문을 통해 학습자 스스로 세계를 통합하는 원리를 터득하는 방향으로 교과통합은 수정• 보완되어야 한다.


해당자료는 한글2002나 워디안 자료로 한글97에서는 확인하실 수 없으십니다.

키워드

통합교육,   교과통합의 이론적 적립이 미흡함,   초등학교 수업에서 통합의 의미