인지주의 요약정리

목차

Ⅰ. 序論

Ⅱ. 本論
1.인지주의의 정의
2.학습의 행동주의 접근과 인지주의 접근의 차이
3.형태주의 학습이론
(1)Wertheimer의 이론
(2)Kὃhler의 이론
4. 인지주의 이론
(1)정보처리 이론
(2)신경망 이론
(3)정보처리 이론과 신경망 이론의 차이점
5. 인지이론의 교육적 적용
(1)정보처리 이론의 교육적 적용
(2)신경망 이론의 교육적 적용

Ⅲ. 結論

본문내용

인지이론의 교육적 적용
(1)정보처리 이론의 교육적 적용
1)정보 저장소
ⓛ감각기억(감각등록기)
-교사가 칠판에 판서를 하면서 동시에 설명하는 경우, 학생들은 필기에 집중하여서 설명을 듣지 못함. 따라서 두 가지 이상의 감각정보가 동시에 제공되는 것을 바람직하지 못함
②단기기억/작동기억
-단기기억이 문제를 해결하는 유용한 정보에 활용되지 못하고, 지나치게 기초연산에만 사용
-자동성: 정보나 원리를 많이 연습함으로써 획득
예)발음, 덧셈, 뺄셈, 구구단
③장기기억
-정보의 네트워크가 구조로 형성되므로, 교사는 학생에게 개별적인 사실뿐 아니라, 사실들 간의 관계성도 설명해야 함
-내용을 가르치고, 다양한 예시를 제시하고 각각을 연관시키고, 질문이나 퀴즈를 통해 학생들이 자신의 지식을 평가 할 수 있는 충분한 기회를 제공
2)인지처리 과정
ⓛ주의 집중
㉮물리적 유형: 교사가 수업시간에 사용하는 물리적 도구 모두를 지칭
(예: 지도, 칠판, OHP, 실험도구등)
㉯흥미 유발적 유형: 호기심을 자극하여, 학생들의 주의집중을 끌어냄
(예: 의복의 변천사 시간-교사가 중세의 복장으로 들어옴)
㉰감정적 유형: 수업 시간에 학생의 이름을 부르는 것이나. 감정과 관련된 단어 제시
㉱강조적 유형: 특별한 때에 강조하는 말이나, 행동을 보이는 것
(예: “이 부분은 아주 중요합니다. 시험에 출제 횔 수 있는 곳이에요.”)
:네 가지 유형의 방법 중 어느 한 가지만 과도하게 사용하면, 학생들이 지루함을 느끼기에 교사가 적절히 혼용
②지각: 정보가 풍부하더라도, 학생은 자신의 과거의 경험에 의해 영향을 받음
-교사가 수업에 들어가기 전에 지난시간에 학습한 내용을 복습시켜줌으로서, 학생에게 도움을 줄 수 있음
-학생의 기대를 적절히 조절해야 함
③시연: 교사가 시연의 반복 횟수와 시연을 실행하는 시기를 고려
(예: 시 암송-매일 조금씩 나눠서 암기 시키는 것이 효율적)
④부호화와 인출
-인출은 정교한 부호화에 큰 영향을 받음.
**부호화의 처리과정을 촉진 시키는 수단
㉮능동성: 학생들이 능동적으로 참여할 때 학습이 더욱 촉진. 교사는 학생이 능동적인 참여를 유도하는 교수 방법을 꾸준히 실행해야 함
㉯조직화: 개별적인 정보들을 하나로 묶는 것. 학생의 학업성취를 부분적으로 설명해 주는 요인으로 작용
㉰정교화: 교실에서 폭넓게 적용할 수 있는 전략, 개별적인 정보들 간의 연합의 수를 증가시켜 가는 과정
교실에서의 조직화가 학습의 증진을 가져옴
㉱기억술: 장소 법, 핵심 단어 법, 연결법, 문장작성법등
(2)신경망 이론의 교육적 적용
① 인간의 학습과 하등 유기체의 학습의 원리가 유사하다고 생각.
② 행동주의 학습이론의 기본가정과 동일.
(Turkkan은 동물학습과 인간학습의 밀접한 연계성의 존재를 주장함.)
③ 행동주의보다 새롭고 다양한 원리를 보다 적합하게 보완해줌.
(예-조건화를 위한 원리중 시간의 원리)
-조건형성이 어려운 이유.
㉠시간간격이 클 경우: 조건자극의 노드의 활성화쇠퇴무조건자극의 노드의 활성화등장.
㉡동시에 제시되는 경우: 무조건 자극의 활성화가 너무 커서 조건자극이 방해 받기 때문.
④ 학습이란? : 정보처리요소 사이의 연결강도의 변화.
⑤ 학습과 관련하여 학습자의 주의(attention)를 강조.
⑥ 주의상태란?: 노드들이 활성화된 상태
-학습을 하도록 하는 것은 강화가 아닌 주의.
-So, 강화물=주의를 유발시킬 수 있는 것.
Ⅲ.結論
이제까지 인지론적 입장에서 교육에 접근해 보았다. 우선, 인지이론의 배경이 되는 형태주의 이론에 대해서 언급하였고, 인지이론의 내용을 이해하고, 이론을 교육현장에 적용해보았다.
인지주의의 교사들은 학습 환경을 단순히 조정하는 역할만 하는 것이 아니라, 교사-학생 관계의 적극적인 참여자로서 학생들이 사실과 개념을 더 큰 개념의 일부로 파악하도록 조력해야 한다. 컴퓨터의 부품이 컴퓨터가 아니듯, 수많은 사실의 상호관계를 파악하지 않고 단순히 암기하는 것을 쓸모가 없음을 시사한다. 따라서 교사는 학생에게 모호성을 명확히 하도록 노력해야 할 것이다.
***참고문헌***
임규혁, 『교육심리학』, 서울: 학지사, 2002
권대훈, 『교육심리학』, 서울: 원미사, 2003
이용남 외 7인 공저, 『신교육심리학』, 서울: 학지사, 2003
김현택 외 8인 공저, 『심리학 -인간의 이해』, 서울: 학지사, 1996
김남순, 『교육심리학』, 서울: 교육과학사, 1997
신명희 외 3인 공저, 『교육심리학의 이해』, 서울: 학지서, 1998

키워드

인지주의,   교육심리,   인지주의 발표자료