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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교원연수(교원연수제도)의 필요성

Ⅲ. 외국의 교원연수(교원연수제도) 실태
1. 미국
2. 호주
1) 교내 연수 프로그램
2) 시범학교 프로그램(교내 교육과정 개발) 프로젝트
3) 시범학교와 자료 센터의 교사 연수 프로그램
4) 정부 주관 교사 연수 프로그램
5) 교직원 협회 주관 교사 연수 프로그램
6) 연수 자료 활용
3. 뉴질랜드
1) 교장 교육
2) ICT 활용 시범 학교 지정
3) 온라인 자료 센터
4) 정보기술 연수 프로젝트(ITPD)
4. 일본
5. 싱가폴

Ⅳ. 외국의 교원연수(교원연수제도) 사례
1. 호주의 Lighthouse 교사 연수 프로젝트
1) 프로젝트의 시행
2) 프로젝트의 결과
2. 뉴질랜드 IT 교사 훈련 : ITPD 프로젝트

Ⅴ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

지식 및 기술 향상, 학교에서의 하드웨어 및 소프트웨어 활용 촉진, ICT를 활용한 교수-학습자료 개발 및 활용 증진에 초점을 맞추고 있다. ITPD 프로젝트에서는 각 학교들로 하여금 자신들이 원하는 훈련 프로그램 및 전문능력 향상 모형(professional development model)을 선택하도록 하고 있으며, 명확한 교사 훈련 목표 및 실행 계획을 수립한 학교들을 대상으로 ITPD 자금을 지원하고 있다. 각 학교들은 자신들이 선택, 수립한 교사 훈련 프로그램을 시행하는 데 있어, 필요한 경우 외부인사를 영입할 수도 있고, 학교 내부에서 자체적으로 모든 것을 해결할 수도 있다. ITPD 프로젝트는 각 학교들에게 교사 훈련에 대한 자율성 및 융통성을 부여함으로써, 학교들의 적극적인 참여를 이끌어 내는데 성공하고 있다.
뉴질랜드 정부는 ITPD를 통해 약 505개의 학교들을 지원하였으며, 뉴질랜드 전역의 약 380개 학교들에게 총 110만 뉴질랜드 달러의 자금을 지원하고 있다. 그리고, 현재는 자금 지원을 받지 못한 학교들을 대상으로 ITPD 신청을 받고 있다. 특히, 다른 학교들도 적용할 수 있도록 구체적인 교과목 수업에 ICT를 활용하고자 하는 학교와 보다 많은 교사 및 학생들에게 이익이 될 수 있는 프로그램을 시행하고자 하는 학교, 공동으로 IT 훈련 프로젝트를 시행하는 학교 연합 등에 우선권을 부여할 예정이다. (참고로 ITPD에서는 하드웨어나 소프트웨어 구입을 지원하지는 않는다.)
Ⅴ. 결론 및 제언
오늘날 사회가 요구하는 교직의 책무성에 대한 교원의 응답이 미미한 것으로 인식되고 있는 점은, 사회의 교육적 요구를 수렴하는 교사의 전문적 노력이 다양하고 빠른 환경 변화에 맞춰 그 요구를 충족하고 학생들의 열린 미래를 도모하는 역할로 이어지지 못하고 있다는 사실에 기반한 것이다. 흔들리는 공교육을 내실화하는 핵심요소로 교육여건 개선(Hard-Ware), 적절한 교육과정(Soft-Ware)과 함께 교원의 사명감 고취(Human-Ware)\'를 들고 있는 올해 교육인적자원정책 추진계획을 보더라도 이제 우리들 교원 스스로 자신의 가르치는 일에 대해 엄격하게 책임을 물어야 할 때이다.
21세기 새로운 주역이 될 학생들을 양성하고 있는 교원들이 자신들에게 부족한 부분을 찾아 이를 보충하여 신지식인으로서의 교사가 될 수 있는 지식지수(KQ) 향상을 위해서는 교원들이 시대의 흐름에 한 발 앞서 나아가야 한다. 시대적 혼란을 경험하고 있는 이 시점에서 한 번 교원들이 터득한 방법지(知)에 안주할 것이 아니라 계속적으로 시대적인 변화를 감지하고 이를 바탕으로 학생들을 이해하고, 그들의 요구사항을 받아들여 학생들을 올바로 이끌어 주어야 한다. 학교에서는 교원들이 날마다 새로워질 수 있는 기회를 주고, 지식교사를 위한 기반시설을 구축하여야 한다. 수업연구를 학교 자체적으로 열어 서로의 암묵지(知)를 전수할 수 있는 장을 만들어 주고, 교원들이 스스로 만든 수업자료나 상담자료 등 여러 방법지를 서버에 저장하여 지식이 개인 차원에 머무르지 않도록 하는 것이 필요하다. 또한 전문가를 뽑아 활용하고, 창의성을 마음껏 발휘할 수 있게 해야 한다.
현행 교원연수는 교원의 전문성을 높여 주는 연수내용 및 방법에 대한 적절한 연수 프로그램의 미보급으로 교사들의 요구를 충분히 충족시키지 못하고 있는 실정이며 학교마다 주 1-2회 정도 연수의 날을 설정하여 자체 연수계획을 수립 추진하고 있으나 대부분의 연수가 문헌 중심의 이론 연수나 전통적인 설명식 연수 방법 등으로 연수의 형식화를 면치 못하고 있는 실정이다. 현장 교원들은 부단한 교원연수와 함께 수업의 질을 높일 수 있는 방법을 찾기 위한 직접적인 노력에 관심을 기울이는 것도 요구된다. 교실 수업 방법 개선을 위한 구체적인 노력으로 수업장학을 위주로 한 교내장학을 지속적으로 전개하는 것은 연수를 위한 연수가 아니라 교원연수의 성과가 학생들의 학습력 신장으로 이어질 수 있다는 점에서 바람직하다 할 것이다.
참고문헌
ⅰ. 김여칠·유병렬·김진호, 교원자격연수교육의 효과 및 그 개선방안에 관한 연구, 서울교육대부설초등교원연수원, 2006
ⅱ. 김이경·이태상·박상완, 교원 정책의 방향과 과제: OECD 검토를 중심으로, 한국교육개발원, 2004
ⅲ. 이윤식유현숙최상근, 교원연수제도 개선방안 연구, 한국교육개발원, 2005
ⅳ. 정태범, 교원교육의 방향과 과제, 양서원 출판, 2002
ⅴ. 최무산, 해법교직실무, 한국교육신문사 출판, 2002

키워드

교원연수,   교원연수제도,   교육정보화,   교원교육,   현직연수