[놀이이론]고전적 놀이이론과 현대적 놀이이론의 모든 것 - 고전적/현대적 놀이이론의 개념 및 내용 정리, 이론 간 비교와 현대적 의의 고찰 등

소개글

[놀이이론]고전적 놀이이론과 현대적 놀이이론의 모든 것 - 고전적/현대적 놀이이론의 개념 및 내용 정리, 이론 간 비교와 현대적 의의 고찰 등에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 고전적 놀이 이론
1) 잉여 에너지 이론
가) 주요 내용
나) 문제점 및 한계
다) 현대적 의의
2) 연습 이론
가) 주요 내용
나) 문제점 및 한계
다) 현대적 의의
3) 반복 이론
가) 주요 내용
나) 문제점 및 한계
다) 현대적 의의
4) 휴식 이론
가) 주요 내용
나) 문제점 및 한계
다) 현대적 의의
5) 고전적 놀이 이론의 비교
6) 고전적 놀이 이론의 의의

2. 현대적 놀이 이론
1) 정신분석 이론
가) 프로이드
나) 에릭슨
2) 인지 발달 이론
가) 피아제
나) 비고츠키
다) 브루너와 스톤 스미스
3) 각성 조절 이론
4) 상위 의사소통 이론
5) 각본 이론
6) 현대적 놀이 이론의 비교
7) 현대적 놀이 이론의 의의

3. 고전적 놀이 이론과 현대적 놀이 이론의 비교

4. 결론

참고자료

본문내용

회적 놀이에 참여할 때 놀이의 여러 상황, 행동, 사물 등을 함께 놀이하는 상대방에게 이해시키고 설명해줌으로서 놀이가 원활하게 진행될 수 있도록 해 주는 의사소통을 말한다. 베이트슨(Bateson)에 의하면 유아들은 놀이에 참여할 때 자신의 의도를 상대방에게 전달하기 위해 언어적 및 비언어적인 신호를 발달시키게 된다. 즉, 놀이는 참가자들이 ‘This is play'라는 메시지를 전달하는 상위의사소통을 할 수 있을 때 발생하게 된다. 예를 들어 유아의 거친 신체놀이는 공격적인 행동과 유사해 보이나 매우 다른 의미를 갖는다. 거친 신체놀이에 참여하기 위해 유아들은 이 놀이가 실제 공격적인 상황이 아니라 ’이것은 놀이다‘라는 신호를 효과적으로 전달해야 한다. 따라서 거친 신체놀이는 공격적인 행동 특성과 구분되는 미소 짓기, 웃기와 같은 긍정적인 정서가 반영되며, 재미가 목적이므로 힘을 최대한 사용하지 않는 특징이 있다.
가르비(Garvey)는 상위의사소통을 기초로 유아들이 상상놀이과정에서 나누는 대화를 분석한 결과, 유아들은 가상 세계에서의 역할과 현실에서 자신의 실제를 구분하여 두 가지 역할을 원활하게 수행한다고 보았다. 즉, 상상놀이에서 갈등이나 문제 발생 시 놀이의 틀을 벗어나 현실에서 이를 조절하고 다시 상상의 세계에 참여하는 등 현실과 상상의 세계를 넘나들면서 두 역할을 수행한다는 것이다. 상위의사소통 이론을 기초로 가르비는 상상놀이가 진행되기 위해 유아는 역할을 선택하고 놀이를 계획하여 수행하며 이러한 과정을 함께 놀이하는 상대방에게 알려주기 위한 특별한 언어 기제를 사용한다고 보았다.
그러나 상위의사소통 이론은 비언어적 놀이나 게임과 같은 유형의 놀이를 설명하는 데에는 한계가 있다. 또한 여아들과 비교해 볼 때 남아들은 언어적인 상호작용의 빈도가 상대적으로 낮으며, 남아들이 즐겨 참여하는 영웅놀이에서 남아들은 언어적 상호작용 대신 못짓 언어와 신호를 빈번하게 사용하지만 이에 대해서는 많이 알려져 있지 않다.
각본 이론
각본(script)이란 기억에 의해 활성화되는 지식구조를 말한다. 유아는 발달함에 따라 자신의 경험에 근거해서 사건을 구성할 수 있게 되며 경험에 대한 자신의 해석을 놀이의 각본으로 표현한다. 각본의 구성요소에는 장면, 하위 할동, 역할과 관계, 장면에서의 소품, 각본의 변형, 각본의 시작과 끝을 알려주는 사회생활 조건 등이 있다.
울프(Wolf)와 그롤맨(Grollman)은 다음의 세 가지로 이야기 구조 수준을 제시하였다. 첫째, 도식 수준(scheme level)으로 유아가 한 가지 사건에 관련되는 1, 2가지의 단순한 활동에 참여한다(ex 인형을 침대에 눕히기). 둘째, 사건 수준(event level)으로 두 가지 이상의 도식이 나타난다(ex 인형에게 우유를 먹이고 침대에 눕히기). 또한 이 수준은 같은 목적 하에 네 가지 이상의 다른 도식을 포함하는 사건을 포함한다(ex 햄버거 만들기, 커피 만들기, 케이크 굽기, 샐러드 준비하기 등을 포함한 식사 준비하기). 셋째, 에피소드 수준(episode level)으로 한 가지 목적 하에 두 가지 이상의 사건으로 구성된다(ex 놀이찰흙으로 음식을 만들고 다른 유아에게 대접하기). 또한 이 에피소드는 두 가지 이상의 개략적인 사건들로 구성될 수 있다(ex 놀이 찰흙으로 다른 음식을 만들고 여러 친구들에게 대접한 후 설거지하기).
현대적 놀이 이론의 비교
놀이 이론
대표 학자
놀이의 목적
정신분석이론
프로이드
정화 효과, 불안감 감소
에릭슨
자아 강화의 기능
인지발달이론
피아제
새롭게 습득한 지식의 연습
비고츠키
추상적 사고의 발달
브루너, 서튼 스미스
창의성과 사고의 융통성 촉진
각성조절이론
벌린, 엘리스
최적의 각성 상태 유지
상위의사소통이론
베이트슨, 가르비
‘이것은 게임이다’라는 메시지 전달
가상과 실제 세계의 역동적 관계
각본이론
울프, 그롤맨
개인 경험을 의미 있게 하려는 시도
현대적 놀이 이론의 의의
이상과 같은 현대적 놀이 이론들은 교육적인 활동으로서 어린이들의 놀이를 정당화해 주고 있다. 어린이들은 자연스러운 방법으로 놀이 활동에 참여하고, 놀이는 어린이들의 주변 세계에 대한 사고와 감정을 인지적이고 정서적으로 이해하고 표현하는 데 도움을 준다. 놀이를 통해 어린이들은 자신이 환경을 지배하고 조정하는 느낌을 갖게 된다.
고전적 놀이 이론과 현대적 놀이 이론의 비교
앞서 언급했던 것처럼 고전적 놀이 이론이 현대적 놀이 이론의 발전 토대가 된 것은 사실이지만, 두 이론 간에는 큰 차이점이 있다. 고전적 놀이 이론은 모두 놀이를 생물학적인 관점에서 고찰하고 주요한 결과로는 신체적 발달을 들었다. 그러나 현대적 놀이 이론에서는 어느 학자도 놀이 자체에만 초점을 맞추지는 않았으며, 신체적 발달 외에 다른 이점, 즉 놀이를 통해 어린이가 자신의 소망을 성취하고 가작화를 가능하게 하며 이러한 과정이 사회적·정서적·인지적 발달을 초래한다는 데에 더 큰 주안점을 두고 있다. 현대적 놀이 이론의 대가인 프로이드, 에릭슨, 비고츠키 등은 모두 이와 같은 견해를 공통적으로 갖고 있다.
결론
끝으로, 여태까지 살펴본 바와 같이 놀이 이론은 관점에 따라 다양한 준거를 가지고 다양하게 전개되고 있음을 알 수 있다. 어떠한 놀이 이론도 완벽하다고 설명할 수 없으나 어떠한 놀이 이론도 버릴 만한 것은 없다. 따라서 우리는 이 같은 놀이 이론들을 종합적으로 이해하고 적용하여야 할 필요가 있다.
참고자료
김미숙 외, 놀이의 이해와 지도, 박학사, 2008
이희경, 유아교육의 이해, 동문사, 2001
신유림 외, 놀이지도, 창지사, 2008
이기숙 외, 유아교육 개론, 양서원, 2005
곽금주 외, 아동발달심리학, 박학사, 2006.1
정옥분, 아동발달의 이해, 학지사, 2006.9
김동일 외, 아동발달과 학습, 교육출판사, 2004.9
신종우, 윤경원, 이우언, Human Behavior & the social Environment, 동문사, 2008. 2
인지이론- 비고츠키, 콜버그, 작성자 예그리나, blog.naver.com/seize750116
앨런 뉴엘, 차경호, 통합인지이론, 아카넷, 2002. 12

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