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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고전적조건화이론(파블로프학습이론)의 원리

Ⅲ. 고전적조건화이론(파블로프학습이론)의 내용
1. 조건반응의 습득, 소거 및 자발적 회복
2. 고차적 조건형성
3. 소거
4. 일반화와 변별화

Ⅳ. 도구적조건화이론(손다이크학습이론, 시행착오학습이론)의 원리

Ⅴ. 도구적조건화이론(손다이크학습이론, 시행착오학습이론)의 내용

Ⅵ. 조작적조건화이론(스키너학습이론)의 원리
1. 조형
1) 차별강화(differential reinforcement)
2) 계속적 접근(successive approximation)
2. 미신적 행동
3. 강화
1) 강화(reinforcement)
2) 정적 강화(positive reinforcement)
3) 부적 강화(negative reinforcement)
4) 처벌(punishment)

Ⅶ. 조작적조건화이론(스키너학습이론)의 내용

Ⅷ. 고전적조건화이론(파블로프학습이론)과 조작적조건화이론(스키너학습이론)의 관계

Ⅸ. 행동주의학습이론의 수업적용방법
1. 행동주의자 이론의 원리를 택하여 보상체계를 사용하여 아동의 행동을 매우 구체적인 방법으로 수정하도록 그 원리를 적용하는 행동수정(behavior modification)이다
2. 행동주의의 응용은 프로그램 수업(programmed instruction)이다

Ⅹ. 행동주의학습이론의 평가

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

동을 더욱 자주하게 되기도 하고, 또는 하지 않게 되기도 하는 것을 작동적 조건화(operant conditioning)라고 한다.
작동적 조건화에 있어서 학습되는 행동을 작동(operant)이라고 표현한다. 이것은 학습자가 수의적으로 일으키는 행동이기 때문이다. 학습, 즉 작동적 조건화가 일어나기 전에 학습자는 여러 가지 형태의 작동을 불규칙하게 나타낼 것이다. 이들 여러 작동들 중에서 하나가 어떤 특별한 결과를 초래하게 되고, 그 결과에 의해 그 선정된 작동이 나타나는 빈도가 달라진다.
이와 같이 어떤 결과가 작동이 나타나는 비율을 증가시키는 것을 강화(reinforcement)라고 한다. 강화에는 1차적 강화(생물학적 욕구를 만족 시킴)와 2차적 강화(심리적 욕구를 만족 시킴), 정적강화(positive reinfocement)와 부적 강화(negative reinforcement)가 있다. 정적강화란, 행동에 대한 결과로서 어떤 자극이 주어짐으로써 그 행동이 일어나는 확률이 증가하는 것을 말하며, 반면에 부적 강화는 행동에 대한 결과로서 어떤 자극이 제거됨으로써 그 행동이 일어나는 확률이 증가하는 것을 말하다. 열심히 공부하는 경우에 보상을 해줌으로써 열심히 공부할 확률이 상승하고, 이러한 보상은 정적강화를 일으키게 한다. 이때 강화를 일으키는 주체를 강화자(feinforcer)라고 한다. 한편, 부적 강화는 어떤 행동반응에 대해 전기충격이나 벌 등을 제거해 줌으로써 그 행동이 일어날 확률이 증가하는 경우이다.
Ⅷ. 고전적조건화이론(파블로프학습이론)과 조작적조건화이론(스키너학습이론)의 관계
고전적 조건화(S-R)
특징
작동적 조건화
자극이 반응 앞에 옴
자극반응의 계열
반응이 효과 앞에 옴
한 자극이 다른 자극을 대치함
조건형성 과정
자극의 대치는 일어나지 않음
특수한 자극은 특수한 반응을 일으킴
자극의 작용성
특수한 반응을 일으키는 특수한 자극이 없음
정서적, 수동적 행동이 학습됨
내용
목적지향적, 능동적 행동이 학습됨
반응은 추출됨(몸 외부에서 오는 자극에 의하여 반응이 나옴)
자극의 역할
반응은 방출됨(어떤 행동이 외부에서가 아니라 자발적 또는 의식적으로 일어남)
고전적 및 작동적 조건화는 보상이 필요하다는 공통점을 가질 뿐만 아니라 자발적 회복, 일반화, 변별 그리고 이차적 강화의 현상을 공통적으로 갖는다.
Ⅸ. 행동주의학습이론의 수업적용방법
모든 교실에서 유용한, 행동주의자 이론의 일반적 함의에 덧붙여 교육 분야에서 Skinner 이론의 두 가지 주요 응용이 있다.
1. 행동주의자 이론의 원리를 택하여 보상체계를 사용하여 아동의 행동을 매우 구체적인 방법으로 수정하도록 그 원리를 적용하는 행동수정(behavior modification)이다
행동 수정은 학습행동 및 사회행동 양자를 수정하는데 사용된다. 그것은 특수 아동의 수업 중에 성공적으로 사용되어 왔으며 일상 교실에도 적용되어 왔다. 행동수정은 아주 논쟁을 불러일으키지만, 그것은 동기유발과 훈육에 가장 구체적으로 적용되기 때문에 우리는 행동주의의 이 특정 측면에 관한 논평을 그런 주제를 다루는 장으로 유보할 것이다.
2. 행동주의의 응용은 프로그램 수업(programmed instruction)이다
프로그램 수업은 Thorndike와 Pressey의 초기 연구에 기초되어 있지만, Skinner는 그 주요 제안자가 되었다. 이 용어는 두 가지를 가리킨다.
① 수업의 계획, 실시의 일반적 방법 ② 특정 산물, 프로그램화된 교재, 슬라이드 또는 텔레비전 기획이다. 수년 전에 논쟁을 불러 일으켰던 敎授機械(teaching machine)는 하나의 구체적인 프로그램 산물이지만 프로그램 수업이 의미하는 것의 단지 한 작은 부분이다.
수업이 프로그램화될 때 내용은 작은 부분들로 제시되고 각 부분마다 반응이 요구되며, 그리고 각 부분이 성공적으로 학습되도록 피드백이 즉시 제공된다.
“각 단계는 항상 채택될 수 있도록 작아야 하며, 단계를 채택할 적에 학생은 충분히 유능한 행동에 약간씩 더 접근해 간다.” 프로그램 학습은 교사에 의한 주의 깊은 준비와 학생에 의한 능동적인 관여를 요구한다.
Ⅹ. 행동주의학습이론의 평가
㉠ 인간성 속에는 분명히 조작되고 변형 될 수 있는 측면이 있으나 조작될 수 없고 계획적으로 실험할 수 없는 측면이 있음
예 : 직관력, 영감, 상상력
㉡ Skinner의 행동주의 심리학이 저지르고 있는 오류는 그가 개발 해 낸 인간행동의 객관화 원칙과 조종방법들을 동물실험을 통해서 찾아낸 것
㉢ 행동주의적 실험이 불가능한 인간적 요인인 인간성 속에는 반복이나 실험이 불가능한 측면이 있음
㉣ 교육현상이란 1차적으로 사람과 사람의 접촉현상
㉤ 무엇을 위한 교육이냐, 어떤 사람을 만드는 교육이냐의 문제
㉥ 행동주의 교육은 강제적인 성격을 지님
. 결론
인간은 주위환경과 상호 작용함으로써 필요한 지식을 습득하고, 지식을 활용하여 생활에 적응하고 생활하여 나간다. 또한 생활환경에 적응하는 과정에서 실패와 성공을 반복하면서 인간은 상당한 지식을 축적하게 되고 이들 지식을 활용하여 중요한 결정을 내리고 행동을 취하게 된다. 새로운 지식을 습득할 뿐만 아니라 새로운 태도를 습득하고, 새로운 기능을 습득하며 기존의 지식 등을 새롭게 사용하는 방법도 습득한다. 이처럼 학습은 인간이 살아가는 데 있어 가장 중요하고도 기본적인 과정이다. 그러나 학습의 의미를 보다 정확하게 정의하지 않으면 성숙이나 학습된 능력과 같은 다른 개념과 혼동하기 쉽다. 따라서 학습은 무엇이며, 학습이 아닌 것은 무엇인가를 구분하는 것이 중요하며, 학습이론을 통해 실제 수업에 적용하려는 노력이 꾸준히 필요하다.
참고문헌
권재원 저(1986) / 스키너와 로저스 이론의 교육적 함의, 효성여자대학교 대학원 석사학위논문
고영희 외 9명(2004) / 심리학, 양서원
로렌 슬레이터, 조증열 옮김(2005) / 스키너의 심리상자 열기, 에코의 서재
이영만외 옮김(1993) / 프로이드, 스키너, 로져스, 중앙적성출판사
임의영(1993) / 스키너의 행동주의적 인간관, 문학과 지성사
임규혁(1997) / 학교 학습 효과를 위한 교육심리학, 학지사

키워드

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