초등국어 4학년 1학기 첫째마당 새로운 시작을 위하여 수행평가 도구개발

소개글

초등국어 4학년 1학기 첫째마당 새로운 시작을 위하여 수행평가 도구개발 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 수행평가의 이론

1. 수행평가의 이론
　1) 수행평가의 개념　-------------------------------------------- 3
　2) 수행평가의 필요성 -------------------------------------------- 3
　3) 수행평가의 모형　-------------------------------------------- 3
　4) 수행평가의 절차 모형 ----------------------------------------- 4
　5) 수행평가의 원리 --------------------------------------------- 5

2. 국어과 교육과 수행평가
　1) 국어과 교육의 과정과 평가 ------------------------------------ 7
　2) 국어과 수행평가의 필요성 ------------------------------------- 7
　3) 국어과 수행평가의 배경 -------------------------------------- 7
　4) 국어과 평가에 대한 신구관점의 비교 ---------------------------- 8
　5) 국어과 수행평가의 기능과 내용 -------------------------------- 8
　6) 읽기의 특성과 수행평가 -------------------------------------- 9

3. 수행평가 도구 개발
　1) 성취기준 --------------------------------------------------- 9
　2) 수행과제 (평가과제) ----------------------------------------- 10
　3) 평가 기준 -------------------------------------------------- 10

4. 기존 수행평가의 장․단점
　1) 수행평가의 장점 --------------------------------------------- 14
　2) 수행평가의 단점 --------------------------------------------- 14
　3) 수행평가에서 서술형 검사 ------------------------------------- 14
　4) 좋은 문항 제작의 필요 조건 ----------------------------------- 14
　5) 평가 문항 제작시 고려할 점 ----------------------------------- 14
　6) 성적 채점시 교사의 유의 사항 --------------------------------- 15

5. 수행평가의 여러 가지 방법
　1) 수행평가의 방법 -------------------------------------------- 15

6. 수행평가의 문제점과 시행방향
　1) 수행평가의 효과와 문제점 -------------------------------------- 16
　2) 수행평가와 선다형 평가의 관계 --------------------------------- 17
　3) 국어과 수행평가의 시행 방향 ----------------------------------- 17

II. 수행 평가의 실제
1. 설계단계　------------------------------------------------- 18
2. 개발하기 -------------------------------------------------- 21
3. 적용하기 -------------------------------------------------- 21
4. 결과처리하기 --------------------------------------------- 23
　1) 수행평가 성취도 분석표 --------------------------------------- 24
　2) 수행평가지에 대한 관심도 ------------------------------------- 25
　3) 개인 진단 및 지도방안 ------------------------------------ 29


III. 참고 문헌

본문내용

은 24절기의 하나인
청명 무렵이 나무 심기에 적합하다는 이유가 있습니다. 또한 신라가 삼국통일의 위업을 달성한
날이자 조선 성종이 직접 밭을 일군 날이 바로 이 날이라는 것도 무관하지 않습니다.
이 날의 주요행사는 단연 나무를 심는 일입니다. 직장·학교·군부대·마을 단위로 나누어 각각의
토양, 나무의 특징, 그루당 비료량 등의 기준을 마련해 심도록 권장하고 있습니다. 그리고
(나) 나무를 심자
윤석중
산하고 하늘하고
누가누가 푸른가
내기해 봐라.
나무를 심어 줄게.
산아 산아 이겨라.
좀더 파래라.
들하고 바다하고
누가누가 더 푸른가
내기해 봐라.
나무를 심어 줄게
들아 들아 이겨라.
좀 더 파래라.
푸른 산 바라보면
다들 다들 마음이
젊어진대요.
푸른 들 걸어가면
다들 다들 기운이
솟아난대요.
식목일 전후 한 달 가량을 국민 식수 기간으로 정해 산림녹화 및 산지 자원화를 꾀한다.
(하나) 식목일을 제정한 이유는 무엇일까요?
______________________________________________
(둘) 식목일의 유래는 무엇일까요?
______________________________________________
______________________________________________
(셋) 식목일에는 무엇을 할까요?
_____________________________________________
(넷) 위의 3문제를 바탕으로 식목일에 대한
내용을 간추려 보세요.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
(다섯) 글 (가)와 글 (나)를 읽고, 설명하는 글의 유의
점을 써 보세요.
__________________________________________________
.___________________________________________________________________________
4. 결과처리하기
1) 수행평가 성취도 분석표
2) 수행평가지에 대한 관심도
(1) 칼라
(2) 제재
(3) 문제형식, 문제 난이도, 시험지 제질, 글씨 크기, 글씨체, 답란 칸
3) 개인 진단 및 지도방안
개별 학생의 학업 성취도 진단 및 지도방안을 크게 A항목과 B항목으로 나누어 진술한다.
A항목: 설명하는 글을 읽고 중심내용을 파악하고 간추릴 수 있는가(하나, 둘, 셋, 넷)
(하나)
(둘) ⇒ 넷
(셋)
B항목: 설명하는 글의 유의점을 알고 있는가(다섯)
- K학생의 경우-
(1) A항목
① 진단
K학생은 설명하는 글을 읽고 중심내용을 파악하고 간추리는 능력은 하(下) 수준에 해당된다. 설명하는 글을 읽고 글의 중심내용과 전체 내용을 간추리지 못하고 있다. (하나), (둘), (셋) 문항에서 중심내용 파악하는데는 큰 어려움이 없었으나 이를 바탕으로 내용을 간추리는 데는 어려움을 느끼고 있었다.
② 지도방안
보충학습을 통해 교사와 학생이 함께 중심문장을 찾아보는 과정을 통해 원리학습을 반복한다.
쉬운 글을 주고 교사와 학생이 함께 중심문장을 찾는다.
수업 이외의 시간에 해결 할 과제물을 주고, 스스로 중심문장을 찾는 능력을 길러준다.
(2) B항목
① 진단
K학생은 설명하는 글의 유의점을 파악했다고 할 수 있다. (중(中)수준) 설명하는 글의 유의점인 “무엇에 대하여 설명하는지 안다”라는 것은 파악했다고 할 수 있다. 그러나 유의점을 객관적인 용어로 표현하지 못하고, 본문의 내용을 빌어 자신의 언어로 표현하고 있다.
② 지도방안
설명하는 글의 유의점을 객관적인 용어로 표현하도록 하는 지도가 필요하다.
유의점을 파악할 때 평가지에 제시된 동시와 비교하여 도출할 수 있도록 한다.
-J학생의 경우
(1) A항목
① 진단
J학생은 설명하는 글을 읽을 때 중심내용을 간추릴 수 있는 능력은 중(中) 수준에 해당된다. 평가문항 1,2,3으로 볼 때 각 문단별 중심문장을 파악하는 능력은 있으나, 이를 바탕으로 전체내용을 간추리는 능력은 부족하다.
② 지도방안
글 전체 내용을 간추릴 때 중심문장을 빠트리지 않고, 자연스럽게 연결할 수 있는 종합적 능력을 길러준다.
교과서에 제시된 간추리기 도표를 이용하여 중심내용을 빠트리지 않고 전체내용을 간추릴 수 있도록 지도한다.
(2) B항목
① 진단
J학생은 설명하는 글을 유의점 파악에서는 하(下) 수준에 해당된다. 문제가 요구하는 바를 이해하지 못하고 있다. 설명하는 글을 읽을 때 유의점을 답으로 제시하지 못하고, 본문 ‘식목일'의 내용과 동시 ‘나무를 심자’의 내용을 그대로 옮겨 놓았다.
② 지도방안
J학생은 문제에 대한 이해력을 높여주면, 스스로 해결할 능력이 있다고 판단되기 때문에 교사가 질문의 핵심을 설명해 주고, 설명하는 글의 유의점을 찾을 수 있도록 한다.
III.참고 문헌
-서적-
1. 국어과수행평가와포트폴리오/천경록/서울: 교육과학사, 2001.
2. 제7차교육과정에따른국어과읽기.쓰기수행평가연구/류성기/서울: 교육인적지원부, 2001.
3. 교육과정과 교육평가/김재춘 외/교육과학사, 2004
4. 21세기를 여는 초등교육의 쟁점들/교육과학사광주교대초등교육연구소, 2004
5. 수행평가에 대한 초등학교 교사들의 인식연구/황길수/강릉대학교, 2001
6. (초등학교의새로운평가제도에따른) 수행평가의 이론과실제/국립교육평가원/국립교육평가원, 1997
7. 국어과수행평가/박인기/三知院, 1999
-논문-
1. 초등학교수행평가실태조사/박종권/한국교원대학교, 2000
2. 초등과학수행평가자료개발및적용/한정흠/한국교원대학교, 2000
3. 초등학교제7차과학과교육과정의3,4학년수행평가자료개발/주선돈/한국교원대학교, 2002
-site-
1. http://www.sooheng.com
2. http://www.sandae.es.kr
3. http://ipcp.edunet4u.net/~HunJang/etcpds
4. http://www.osan7.es.kr

키워드

수행평가이론,   교육학,   초등,   국어,   첫째마당,   새로운 시작,   수행평가 도구개발