[아동생활지도 C형] 생활지도 및 상담의 행동주의적 접근을 설명하고 이를 유아교육에 적용한다면 어떻게 할 수 있는지를 실제적인 측면에서 논의

소개글

[아동생활지도 C형] 생활지도 및 상담의 행동주의적 접근을 설명하고 이를 유아교육에 적용한다면 어떻게 할 수 있는지를 실제적인 측면에서 논의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[방통대 유아교육과 2학년 아동생활지도 C형] 생활지도 및 상담의 행동주의적 접근을 설명하고 이를 유아교육에 적용한다면 어떻게 할 수 있는지를 실제적인 측면에서 논의하시오.

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 생활지도의 개념
2. 행동주의적 상담이론
1) 기본입장
2) 아동발달에 대한 기본전제
3. 생활지도 및 상담의 행동주적 접근
1) 파블로브의 이론
(1) 고전적 조건형성이론
(2) 조건형성의 기본 원리
(3) 고전적 조건형성의 교육적 적용
2) 스키너의 이론
(1) 조작적 조건형성이론
(2) 조건형성의 기본 원리
(3) 조작적 조건형성의 교육적 적용
3) 손다이크의 이론
(1) 시행착오학습
(2) 학습의 3법칙
(3) 시행착오학습의 교육적 적용
4) 반두라의 이론
(1) 사회학습이론의 관찰학습
(2) 관찰학습의 과정
(3) 사회학습이론의 교육적 적용
4. 행동주의 이론의 목표와 과정
1) 생활지도 및 상담의 목표
2) 생활지도 및 상담의 과정
5. 행동주의 이론의 유아교육에 실제적 적용
1) 행동주의 이론의 영향
2) 유아교육에 실제적 적용
3) 디스타 행동주의 교육프로그램

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

된 교실환경은 아동들이 과제와 교구에 집중하고자 하는 동기를 부여한다. 학습 교구들은 아동들이 학습환경에 몰입할 수 있도록 준비되어야 한다. 학습교구들은 쉽게 사용할 수 있도록 배치되어야 하며. 활동에 가장 적절한 도구들은 쉽게 관심을 끌도록 배치되어야 한다. 흥미영역은 아동들이 즉각 피드백을 받고 강화를 받을 수 있도록 만들어져야 한다.
(2) 교사
행동주의 교사는 관찰자, 계획자, 가르치는 자, 평가자, 행동의 모델, 부모 상담가 등의 다양한 역할을 한다. 행동주의 교사들은 한 발짝 물러서서 잘 계획돈 학습 환경을 조화롭게 하는 역할을 한다. 강화, 모델링이 효율적으로 이루어지기 위해서는 항상 아동을 관찰하여야 한다.
(3) 교과과정
교과과정은 연령적으로 적절해야 한다. 선택한 교과과정은 다양한 발달상의 차이를 모두 포괄하여야한다. 다양한 발달 주기를 포괄하는 것은 모든 아동의 교육적 요구를 위해서 반드시 필요하다. 훌륭한 교과과정은 유아교육 프로그램의 핵을 형성한다.
3) 디스타 행동주의 교육프로그램
(1) 디스타 프로그램의 배경
① 디스타 프로그램의 탄생 배경
미국 오리건 대학의 교수인 버라이터, 엥겔만, 베커, 오스번 등에 의해 개발된 행동주의 학습이론에 기초한 유아교육프로그램으로 버라이터-엥겔만 프로그램, 베커-엥겔만 프로그램이라고 불러진다. 미국의 헤드 스타트 운동이후 혜택을 받지 못한 불우한 유아들의 학교생활을 성공적으로 도와주기 위한 것이며 유아교육기관을 학교 학습의 기초를 형성해 주는 장소로서 유아 교육에서 학문적 기초형성을 위한 함축적인 목표를 수립을 강조하고 있다.
교수중심의 직접적인 교수를 통해 초등학교 교과학습에서의 성공을 지향하고 있는 일종의 초등학교 준비교육 프로그램으로 유아의 수, 언어, 읽기능력을 길러주는데 주안점을 주고 있다. 미국의 대표적인 Follow-Through 프로그램 중의 하나이다.
② 디스타 프로그램의 이론적 배경
행동주의 이론을 채택하고 있다. 행동주의 이론- 파블로프(고전적 조건형성이론), 스키너(조작적 조건형성이론), 반두라(사회학습이론)
ㄱ. 인간의 행동은 학습되거나 학습에 의해 수정된다는 기본전제에 근거로 두고 있기 때문에 학습이론이라고도 한다.
ㄴ. 인지, 감각, 의지, 본능과 같은 개념은 내성적이며, 관념적인 것들로서 과학적 연구의 대상이 될 수 없기 때문에 자극과 반응에 의해 학습 또는 수정되는 직접 관찰 가능한 인간행동이 연구의 초점이 된다고 보았다.
ㄷ. 유기체의 성장과 발달의 주요한 추진력은 유기체 내부에 있지 않으며 환경과 같은 외부에 있다고 주장하고 있다. 즉 유기체는 능동적이기 보다는 수동적인 것으로 간주하고 있으며 아동의 바람직하지 못한 행동을 학습된 행동이라고 본다.
(2) 디스타 프로그램의 목적 및 특성
① 목적
유치원에서 초등학교까지의 저소득층 불우아동들이 기본적인 학습 기초기능을 습득하여 학교학습에 성공하도록 하는 것
② 특성
읽기, 언어, 수의 세 가지 영역으로 구분한다.
유아의 발달수준에 따라 개별화 교육을 한다.
매 단원의 학습마다 개별평가를 실시해서 완전학습이 이루어질 때까지 반복 연습한다.
교사 중심-교사의 설명학습, 모델링방법, 교사 행동의 관찰학습, 교사의 시연, 시험학습, 반복학습 등이 효과적이며, 교사의 언어 행동을 매우 중요시 한다.
교사가 교재 교구를 직접 개발할 필요가 없고, 흥미영역의 교재 요구가 거의 없다.
개발된 자료의 순서대로 하루 3~4시간 정도의 시간이 소요된다.
학습과정보다는 결과를 중요시 한다.
유아교육 보다는 초등교육에 더 적합하다.
(3) 디스타 프로그램 운영과 평가방법
① 프로그램 운영
교사의 역할 : 유아진단, 지시, 양육, 교육, 지도, 발달특성파악, 학업성취도 파악, 학습내용 및 교수법 숙달, 유아의 과제 수행을 이끈다.
교수 학습방법 : 교사 유아 간의 언어적 상호작용을 강조, 반복적인 연습과 교사의 직접적 교수, 학습과제는 작은 단위로 세분화, 계속적인 피드백을 통해 행동수정, 과제에 주의집중, 바람직한 행동에는 강화와 보상을 바람직하지 못한 행동에는 벌을 줌
② 평가방법
정치검사(진단평가) : 유아가 학습과제에 들어가기 전에 유아의 출발점 행동을 진단하여 적절한 집단에 배치하기 위해 실시한다.
개별평가 : 집단 중에서 성취수준이 가장 낮은 유아에게 실시하여 유아가 학습과제를 이해하지 못하면 집단정체가 그 과제를 다시 학습하도록 하기 위해 실시한다.
형성평가 : 교수 방법에 대한 효율성을 제공받을 수 있는 평가로 교사 지침서 내에 포함 되어 있다. 유아가 주어진 과제를 어느 정도 이해하고 있는지에 대해서 알 수 있다.
Ⅲ. 결론
행동주의자들에게 심리학은 행동과학이었다. 다른 학파에서 중요시하는 인간의 동기는 단지 외부 환경의 변화를 다르게 표현한 것에 불과하다. 이런 행동주의는 인간을 실험동물이나 로봇에 불과한 것으로 보고 있다는 측면에서 강한 비판을 받았다. 다른 학파에서는 행동주의자들을 영화나 책등에서 종종 그려지는 대중을 통제하는 데 협조하는 과학자의 모습이라고 보았다. 비록 그런 비판을 받기는 했지만, 행동주의는 신화와 비과학적 추론의 영역에 있던 심리학에 자연과학적인 정량적 분석을 도입하면서 이후 심리학 연구 방법론에 많은 영향을 끼친다. 특히 인간의 학습에 관한 새로운 지평을 열어주었다.
<참고문헌>
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전성연(2004) 학습의 이론적 탐색. 원미사
전성연, 김수동(2002) 학습이론. 학지사
이관용, 김기중 역 (2007) 학습심리학. 교육과학사
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김성희, 허혜경 공저(1998) 유아 발달, 교육과학사.
변창진, 김경린(1997) 사회적 학습이론, 중앙적성출판부
김영채 역. (2004) 학습심리학. 박영사
이집로(1986) 행동주의 학습이론. 순천공업전문대학교
이성진(1982) 인간학습의 원리, 교육과학사
임규혁(1996) 교육심리학, 학지사
최승주(1987) 학습지도방법의 이론에 관한 연구. 단국대학교 교육대학원

키워드

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