[대학교 부속유치원] 대학교 부속유치원 특색, 부속유치원 교육철학, 교육방법, 부속유치원 교육과정, 부속유치원 운영, 부속유치원 계획, 교사의 평가 등

소개글

[대학교 부속유치원] 대학교 부속유치원 특색, 부속유치원 교육철학, 교육방법, 부속유치원 교육과정, 부속유치원 운영, 부속유치원 계획, 교사의 평가 등에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론 -2

본론
Ⅰ. xx대학교 부속 유치원 특색　-2
Ⅱ 이론적 배경 -2
　1. 상호 작용 이론의 철학적 배경
　　1) 듀이의 실용주의 교육철학 -2
　　2) 미드의 상징적 상호작용론 -3
　　3) 비고스키의 발생학적 인식론 -3
　2. 상호 작용 이론의 발달에 대한 견해 -3
Ⅲ. 교육 과정 구성 방향 -4
　　1. 교육 목표
　　2. 교육 내용 및 활동
　　3. 일과 구성
Ⅳ. 교육 과정의 운영, 계획 -5
Ⅴ. 물리적 환경 구성
　1. 실내 환경 구성 -5
　　1) 유아 활동실의　물리적 환경 구성 원리
　2. 실외 환경 구성 -6
　　1) 실외 환경 구성 원리
Ⅵ. 교사의 역할 -6
Ⅶ. 평 가 -6
Ⅷ.예시 -7

결론 -9

본문내용

황에서 유아의 학습을 보조하고 자극을 주는 것으로 그치는 것이 아니라 유아들 의 제반 사항을 항상 세심히 관찰하며 관찰한 내용을 반드시 기록하여 개개 유아들에 대 한 정보를 누적시키고 계획에 반영할 필요가 있다.
6. 교사는 가능한 한 각 가정의 독특한 문화를 이해하고 통합할 수 있어야 한다.
Ⅶ. 평 가
본래 모든 프로그램에서 교육 과정 평가는 기초적이며 필수적인 과정이다.
교사는 유아와 활동을 진행하는 동안 관찰이나 대화를 통해 유아의 활동에 대한 호기심, 흥미, 주도성, 탐구 의욕, 발달 단계화의 적합성 등을 평가하며 이 결과는 즉시 다음 단 계의 활동을 위한 계획, 결정의 기초 자료가 되기도 하며 나아가 장기적 계획에 참고 자 료가 된다.
상호 작용 이론에 기초한 교육 과정의 평가의 유형으로는 유아의 자기 평가, 교사의 유 아 발달에 대한 측정과 평가, 교사의 교육 과정 운영에 대한 평가 등이 있으며, 유아의 자기 평가를 돕기 위해 교사는 유아가 스스로 계획하여 선택한 활동을 실천에 옮겼는지 지속적으로 관찰할 뿐 아니라 개별 유아와 언어적으로 상호 작용한다.
교사의 유아 발달에 대한 평가를 위해서는 다음의 여러 가지 평가 방법을 활동하도록 함
① 학부모와의 면접은 가정과 유치원간의 연계 교육 및 유아의 가정생활을 이해하는데 좋은 방법이다.
② 표준화된 검사는 특별한 훈련을 받은 전문가에 의해 시행되지 않는 한 잘못된 점수화 진단을 할 가능성이 많기 때문에 문제의 여지가 있다.
③ 일화 기록은 교실 내에서 유아의 행동을 수시로 관찰하고 관찰한 유아의 행동을 그대로 기록하는 것으로 행동이 일어나는 상황이나 배경을 고려하여 유아행동을 이해할 수 있다는 점에서 개별 유아의 유치원 생활을 매일 일화기록 하는 것은 매우 중요하다.
Ⅷ.예시
교사의 교육 과정 운영에 대한 평가를 위해서는 교육 과정이 운영되는 동안 학급 단위로 형성 평가를 실시한다. 이는 주로 교사 자신이 교육 과정 운영이나 교육 방법의 개선을 목적으로 한다.
교육과정의 구성 - 유치원 교육과정 지침에 나온 내용 → 단원(주제) 또는 프로젝트로 통합 → 의미 있는 구조를 조직, 포괄적으로 내용을 다룰 수 있는 주제선정, 한 주제와 관련된 여러 학습 영역의 통합 → 개념과 기술을 보다 의미 있게 연결하여 습득할 수 있도록 돕는다.
가. 주제 선정 - 유아의 흥미나 교사의 제안으로 주제를 선정
나. 개념망 및 활동망 조직 - 주제에 의한 활동의 전개
① 주제시작 - 주제에 관한 이야기 나누기, 주제에 적절한 환경 구성하기
② 주제의 진행 - 현장견학, 전문가 초청, 탐색 및 관찰하기, 조사하기, 극화하기, 토론하기, 활동의 기록물이나 결과물을 게시하거나 놀이에 활용하기
③ 주제의 마무리 - 주제에 관한 개념과 지시를 반영하여 활동하기, 주제에 관한 평가 및 이야기 나누기, 조사한 내용과 발견한 내용 널리 알리기, 전시회나 발표회
<예시>
1. 교육주제 - 콩
음식은 유아들이 건강하게 성장하기 위해 날마다 섭취해야 하는 중요한 것이며 유아기의 올바른 식습관은 평생의 건강을 좌우한다. ‘콩’의 주제는 유아들에게 음식의 소중함을 알게 하고 음식을 골고루 섭취하는 습관을 갖도록 하는데 도움이 된다.
2. 활동망
<이야기 나누기>
음식 먹을 때 어떻게 해야 할까?
콩을 이용한 음식은 어떤 것이 있을까?
콩에 대해 무엇을 알아볼까?
콩에 대해 어떤 것을 알아보았나?
< 언어영역>
콩을 이용한 음식은 어떤 것이 있을까?
콩에 관한 동화/동시 짓기
부직포 글자로 여러 가지 콩 이름 쓰기
<역할놀이/쌓기놀이영역>
콩요리 음식점 놀이
<동화/동시>
그림동화 - 완두콩 친구들
CDG 동화 - 잭크와 콩나무
<과학영역>
콩에는 어떤 것들이 있을까?
여러 가지 콩 관찰하기
콩의 싹을 틔우려면 어떻게 해야 할까?
콩나물 기르기
<수학영역>
콩의 소리 비교하기
친구들은 어떤 음식을 좋아할까?
필름통에는 콩이 몇 개씩 들어갈까?
‘콩 사러 가요’ 게임
<실외놀이>
밭에 땅콩 심기, 땅콩 수확하기
화분에 콩 심기
<요리>
콩나물 무침 요리
땅콩 볶기
3. 프로그램 진행
1) 주제시작
‘콩’에 대한 주제는 유아에게 콩의 영양에 대해 알리고 콩 먹기를 권장하고자 할 때 또는 ‘식물’이나 ‘음식’ 주제 전개 중 유아들이 콩에 대한 관심을 보일 때 실시한다. ‘콩’ 주제는 가정과 밀접한 관계 속에서 진행될 때 더 효과가 높아지므로 부모에게 관심과 협조를 요청한다.
‘음식 먹을 때 어떻게 할까?’ 이야기 나누기로 주제 시작한다.
2) 주제전개
‘콩에 대한 주제의 전개는 유아들과 콩에 대해 알아보고 싶은 것 정한 후 그것에 기초하여 콩의 종류 및 특성에 대해 알아보기, 콩 길러보기, 기른 콩을 이용하여 요리하기 등의 활동으로 확장될 수 있다.
3) 주제의 마무리
‘콩’에 대한 주제는 그동안 콩에 대해 알아보았던 자료나 활동사진들을 모아 두었다가 유아들과 슬라이드 등으로 보면서 이야기를 나누거나, 유아들의 활동 결과물 즉, 교실에서 조사하여 게시한 자료, 동화나 노래 등의 자료를 어떻게 처리할 것인지를 의논하면서 마무리되어질 수 있다.
결론
XX여자대학교의 상호작용이론에 기초한 유아교육과정은 유아는 주변 세계에 대한 적극적인 탐구자로 끊임없이 상호작용을 통하여 외부 세계를 이해해 가는 적응력을 지닌 존재로 보고 유아에게 연속적이며 순환적인 활동을 제공할 수 있도록 주제 또는 프로젝트로 통합한 것이다.
느낀 점
일단 제일 좋아하는 학자 중에 한명인 비고스키의 이론을 따랐다는 것이 참 맘에 들었다. 요즘 사회가 상당히 삭막하고 사람들 간 교류가 없는 사회인데, 이렇게 유치원에서라도 상호작용하고 사람들과 사는 것을 느끼는 유아들이 부러웠다.
아 그리고 조사하면서 정말 느낀 것이지만... 이렇게 레포트로 XX여대유치원을 알 것 이 아니라, ‘꼭 ! 견학을 가보고 싶다’ 라는 것을 느꼈다. 솔직히 글로 보면 그 유치원의 실외 구성 등은 보지 않으면 알 수 없는 것이라 꼭 보고 싶다 라는 것을 느꼈다.
※ 참고문헌
신은수(2001), 유아교육과정의 운영 및 활동의 실제, 서울특별시:학지사
이기숙(2009), 유아교육과정, 경기:교문사

키워드

대학교 부속유치원,   부속유치원 교육철학,   교육방법,   부속유치원 교육과정,   부속유치원 운영,   부속유치원 계획,   교사의 평가 등,   부속유치원,   어린이집