방통대 특수아교육 B형 특수아 통합교육 - 특수아 법적, 학문적 정의

소개글

방통대 특수아교육 B형 특수아 통합교육 - 특수아 법적, 학문적 정의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론

본론
1. 특수아동 교육 관련 법적, 학문적 정의
2, 장애 영․유아 통합교육의 목적 및 중요성
3. 장애 영․유아 통합 프로그램의 기본전제
4. 장애 영․유아 통합 프로그램의 교육과정
5, 특수 장애를 가진 아동들의 교육적 필요성
6, 특수아 통합교육 프로그램의 교사의 역할
7, 특수아통합교육 방안

본론

참고문헌

본문내용

하기 위해서는 먼저 현장의 경우 특수교사가 부족한 것은 사실이지만 최근 많은 대학에서 특수교사를 양성하고 있어 수급 자체가 부족한 것은 아니기 때문에 중앙정부에서 현재 공개채용하고 있는 유아특수교사의 수를 대폭 확대하고 이들에 대한 근무여건과 처우를 개선할 필요가 있다. 중기적으로는 보육교사 양성체계에서 특수교육과 관련된 과목을 필수적으로 수강토록 하여 기본적으로 통합보육을 담당할 수 있을 정도의 인력을 길러내어야 하고, 장기적으로는 통합보육 전문 인력 양성체계를 구축하여 전문 인력을 길러내는 방향으로 나가야 한다. 또한 대학에서 통합교육에 대한 사전 교육이 강화되어야 하며, 현장의 교사들에게 통합교육에 대한 이해를 높이기 위한 다양한 연수의 기회가 필요하다 할 수 있다.
넷째, 물리적 환경에 대한 보완 및 개선이 필요하다.
교육기관에서는 통합교육을 위한 물리적 환경을 조성하는 일과 더불어 특수한 설비를 갖추는 것이 필요하다. 장애유아의 장애유형에 따라 필요한 시설 설비를 구비하고 일반유아와의 원활한 활동과 상호작용이 이루어 질 수 있도록 장애유아를 위한 물리적 환경 조성에 대한 세심한 배려가 필요한데 현재 장애아동들이 사용하는 기본적인 교육공간과 치료 공간, 서비스제공 공간이 턱없이 부족하다. 그러므로 교육기관이나 기관장들은 통합교육에 대한 관심과 행정기관의 지도가 우선되어야 하며 또한 특수학급 아동들의 개별적인 특성을 고려해서 편리한 시설·설비를 설치하여 비장애아동들과 원활한 활동과 상호작용이 이루어 질 수 있도록 세심한 배려가 필요하다. 그리고 장애학생의 장애유형에 따라 필요한 시설 설비를 구비하고 특수학교 및 특수학급의 학급당 학생 수 감축을 통해 특수학교(급)의 교수-학습의 효율화 도모 및 특수교육 대상학생의 학습권을 보장하도록 해야 한다. 무엇보다 중앙정부 차원에서 편의시설에 대한 많은 지원이 뒤따라야 할 것이고, 장기적으로는 현재 비교적 편의시설이 잘 갖추어져 있는 장애아 전담교육기관과 전담보육시설에서도 통합교육과 통합보육을 실시하여 전담시설과 통합시설간의 경계를 없애는 방향으로 나아갈 필요가 있다.
다섯째, 장애아의 적정한 배치와 효율적인 통합보육 프로그램 운영을 책임지고 맡을 기관이 조속히 지정하고 프로그램의 내실화 및 관련 서비스 지원도 확대되어야 한다. 또한 장애인식개선에 대한 연중 프로그램과 자료를 보급하고 많은 사람들을 대상으로 실시하여야 하며, 개별화 교육 프로그램을 통해 각 장애아에 맞도록 보육과정을 재구성하여 보육의 질을 높이는 방향으로 나아가야 할 것이다. 이밖에도 장애아들의 물리치료, 작업치료 등 치료지원을 위하여 가능하면 통합보육이 이루어지는 시설 내에 치료실을 설치하여 개별이나 소집단으로 치료지원을 받을 수 있도록 특수교육지원센터나 보육정보센터가 주축이 되어 순회치료사 제도를 운영할 필요가 있다.
여섯째, 외부 기관과의 협력 문제는 중앙정부 차원에서 장애아 통합기관에 대한 정확한 홍보와 보육기관에서는 장애아 부모가 상담을 필요로 할 때 상담을 해주고 장애아를 위한 프로그램 계획, 실행, 평가에 학부모를 적극적으로 참여시키는 방안을 모색해 나가야 할 것이다. 한편 보육기관과 타 기관과의 협력체계 구축을 위해서는 우선 지자체 차원에서 장애아 통합보육과 관련된 중앙정부 지원기관의 목록을 만들어 협조체계를 구축하여 이들을 하나의 팀으로서 협조할 수 있도록 제도화하여야 하며, 장애아를 통합하고 있는 다른 기관과 연계하여 기관을 공개하고 통합보육에 대한 정보를 공유함으로써 서로의 전문성을 높여 나가는 방안을 모색해 나가야 할 것이다.
일곱째, 보육프로그램이 모든 공간에서 이동, 접근이 필요한 시설, 설비, 이동수단지원으로 원활히 진행될 수 있도록 돕는다. 장애아동과 부모들은 보육시설을 활용하여 서로 정보를 공유하고 나눌 수 있도록 접근성을 높여야 하며, 접근성을 위한 교통편을 제공해 주어야 한다. 특히 장애아동 보육시설은 교통편의가 충분히 고려된 환경에 장애아동이 쉽게 접근하고 편리하게 이용할 수 있는 곳에 위치하게 해야 할 것이다.
결론
특수교육은 모두를 살피고 살리는 교육으로 개별화 교육과 통합교육을 큰 축으로 운영되어야 한다. 개별화 교육이란 학생 개개인의 능력, 적성, 흥미, 문제, 결함 등을 살펴가며 그것에 맞추어 가르치는 것으로 특수아는 심한 개인차, 다양한 특성 때문에 개별화 교육이 필수적이고 특수아와 일반학생이 함께 일반학교에서 공부하는 통합교육을 실시함으로써 장애인이 보다 쉽게 사회에 적응할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다.
살펴본 바와 같이 많은 것이 부족한 상황이지만 특히 장애아 통합보육 관련 인력의 확충과 전문성 확보가 시급함에 따라, 교사들의 대한 근무여건과 처우를 개선할 필요가 있다. 장기적으로는 통합보육 전문 인력 양성체계를 구축하여 전문 인력을 길러내는 방향으로 나가야 하고, 또한 대학에서 통합교육에 대한 사전 교육이 강화되어야 하며, 다양한 연수의 기회도 필요하다.
장애아동과의 통합교육시 물리적 환경에 대한 보완 및 개선이 필요하여 장애아의 적정한 배치와 효율적인 통합보육 프로그램 운영을 책임지고 맡을 기관이 조속히 지정하고 프로그램의 내실화 및 관련 서비스 지원도 확대되어야 한다. 외부 기관과의 협력 문제는 중앙정부 차원에서 장애아 통합기관에 대한 정확한 홍보와 보육기관에서는 장애아 부모가 상담을 필요로 할 때 상담을 해주고 장애아를 위한 프로그램 계획, 실행, 평가에 학부모를 적극적으로 참여시키는 방안을 모색해 나가야 할 것이다.
참고문헌
유수옥 외, 역 장애유아 통합교육 전략, 창지사, 2006.
- 이소현 외, 장애유아통합 유치원 교육과정, 학지사,2001.
- 전경원, 유아특수교육, 창지사, 2004.
- 김종현 외, 특수아동의 이해와 지도, 공동체, 2007.
- 김정권이유훈. 일반학교에서의 장애학생 지원체제 - 질적교육으로의 전환, 안산:
국립특수교육원,1997.
이소현 (2004). 장애 유아의 사회적 통합 촉진을 위한 사회적 상호작용 증진 활동이
일반 유아들의 사회적 행동에 미치는 영향. 유아교육연구, 24(2), 159-179.
한국통합교육학회(2005). 통합교육. 학지사

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