교육행정및경영 방통대교육행정및경영 과학적 관리론,인간관계론,체제이론

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목차

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서론

본론
1. 과학적 관리론
1) 의의와 등장배경
2) 특성
3) 내용
4) 주요 원리
5) 과학적 관리론의 공헌 일반, 교육
6) 과학적 관리론의 교육적 적용
7) 과학적 관리론의 교육 적용에 대한 비판 및 시사점

2. 인간관계론의 의의
1) 등장배경
2) 인간 관계론의 기본 입장
3) Follet의 조직심리연구
4) 메이요와 뢰슬리스버거의 호손실험
5) 인간 관계론의 내용 및 특징
6) 인간관계론과 교육행정에의 적용

3. 체제이론
1) 개방체제론
2) 사회과학 용어로서 체제의 속성
3) 개방체제의 특징
4) 개방체제론과 교육 행정학
5) 학교를 바라보는 주요 관점
6) 체제이론의 적용 및 시사점


결론

참고문헌

본문내용

어 있다. 개개인은 개별화된 특성과 인성, 즉 인식유형, 욕구, 습관, 능력, 가치, 신념에 따라 세계에 대해 행동하는 경향이 다르다. 결국 그것은 사회를 다양하게 만들고 보다 다원적인 차원과 경로로 사회를 발전시킨다. 결국 규범적 차원과 개인적인 차원은 사회 체제 안에서 상호 작용하게 되고 상호간에 영향을 미치게 되며 외부 환경, 혹은 기타 체제와의 투입과 산출의 역동성이 발생하게 된다.
게첼스와 구바 등에 의해 발전된 사회 체제 이론은 학교를 바라보는 데에도 주요한 관점의 역할을 하게 된다. 학교조직은 정치와 경제, 사회, 문화 등의 환경과 관련되어 하나의 하위체제로서 존재하게 된다. 그리고 이러한 환경적 요인들과 끊임없이 상호 작용하면서 체제를 유지하는 개방체제이기도 하다.
(2) Owens
학교를 하나의 투입, 산출 과정으로 보았다. 학교는 사회로부터 지식과 가치, 목적, 재정 등을 투입 받고 교육적인 과정인 학교구조와 사람, 기술, 과업 등의 과정을 통해 자신과 사회를 위해 봉사하고 적절한 역할을 감당할 수 있는 개인을 산출한다. 아울러 오웬스는 학교 조직은 하나의 하위 체제로서 상위 체제의 목적과 의도에 알맞는 목적 역할과 행위를 수행하게 된다고 보았다. 여기서 학교안의 한 개인은 개인적인 욕구에 의한 역할을 감당하는 보다 작은 하위체계로서 학교라는 상위체제 안에 존재하며 학교라는 조직은 보다 큰 상위체제로서 사회와 문화, 국가 안에 존재하게 된다. 여기서도 게첼스와 구바의 사회체제의 상호작용을 볼 수 있게 된다. 따라서 학교와 국가는 상위체제로서 학습자와 교사 개인에게 역할 기대를 하게 되고 개인은 자신의 개인적인 욕구와 역할 기대 사이의 적절한 조화 속에서 체제 안에서의 활동을 수행하게 된다.
6) 체제이론의 적용 및 시사점
체제 이론의 기법과 절차는 1970년대부터 교육에 당면한 문제를 해결하는 데 적용되었다. 체제이론의 계획적 분석 방법은 단순한 통학분제나 식당문제와 같은 것의 해결이 아니라 그것보다 더 복잡한 결정을 내려야 할 때 수학적이고 계량적인 기법이 요청된다. 행정가를 당혹하게 하는 중요한 문제를 해결하기 위해서는 체제분석과 관련되는 경영학적 기법과 도구가 활용되었다. 경영기법과 도구들이 교육행정에 실제로 적용됨으로써 이론모형 구축, 계획체제 개발을 비롯하여 경영 실무와 관련하여 경영기법으로서, 경영도구로서, 유용하게 활용되어왔으나 다음과 같은 문제점들도 있다.
첫째, 체제개념은 교육행정가가 당면하는 문제 중 일부를 해결하기 위한 유용한 절차나 도구를 마련해 주기도 하지만 모든 문제를 해결해 주지는 않는다. 학교경영의 입장에서 볼 때 아직도 체제기법으로 감당하기에는 어려운 문제들이 있다.
둘째, 행정가가 활용하는 체제모형과 절차가 행정가들이 다루어야하는 다양하고 역동적인 역할에 적절한가를 재고해 보고 체제전문가의 적절한 설명 없이 바로 빌려 쓰는 것을 삼가야 할 것이다. 어떠한 매개체들도 적응에 있어서 상대적이며 제한적 범위를 가지고 있음을 알아야 한다.
셋째, 체제적 접근은 지나치게 계량적 요소를 중시하기 때문에 인간적 요소를 중시하는 교육조직에 적용하는 데 상당한 주의가 요구된다. 교육이 투자냐 소비이냐 하는 것은 항상 우리의 관심의 대상이 되어오고 있다. 흔히 교육학자 및 일부 교육경제학자, 경제학자들은 교육이 투자이지 소비가 아니라고 주장하는 반면, 교육에 드는 비용은 상당히 큰 데 반해 외형적으로 나타나는 가치는 찾아볼 수 없다고 하여 교육을 소비라고 주장하는 일부 순수경제학자들도 있다.
결론
오늘날 교육은 뚜렷한 목적성을 가지고 있다. 그 중에서도 교육이 투여한 자원에 비례하여
일정한 교육의 투자적 가치는 일반적으로 다음과 같다.
첫째, 교육의 효과는 즉각적으로 나타나는 것이 아니고 소비적 성격을 띠는 것 같지만 교육을 받으면 그 만큼 장래의 수입을 증가시킬 지식, 기술, 생산능력 등을 얻기 때문에 투자라고 할 수 있는 것이다. 교육은 미래에 대한 투자이기 때문에 그 중요성이 남다르다.
둘째, 과학문명의 발달로 모든 산업이 고도화됨에 따라 새로운 지식의 중요성은 날로 높아가고 있다. 따라서 오늘날 교육기관은 고도산업사회에 대비한 지식산업체로서의 기능을 담당하고 있다.
셋째, 교육은 정치적 사회화, 정치적 충원, 정치적 통합이 역할을 담당하고 있다.
넷째, 교육이 사회화이 원동력이 되고 교육 정도가 높을수록 원하는 자녀수가 적은 경향이 있어 인구조절에 기여하고 있으며, 인간의 능력을 배양해 주어 능력주의, 책임주의를 지향하게 함으로써 사회적 상승 가능성의 동력으로서의 역할을 하고 있고 지역사회발전에도 기여하고 있다. 다섯째, 교육이 인간의 삶의 가치를 증진시켜주며 발전적인 인간을 육성해 주고 있다. 교육은 이처럼 사회가 유지 발전하는 데 필수적인 기능을 수행하고 있다.
위에서 열거한 ‘과학적 관리론’, ‘인간관계론’, ‘체제이론’ 등 세 가지 이론은 각각 특징과
장단점이 뚜렷하다. 과학적 관리론은 교육의 효율성과 능률을 증대시킬 수 있다. 우리교육에서 단순암기 위주의 교육이 아마 과학적 관리론의 취지와 부합한다고 여겨진다. 이에 반해 인간관계론은 인본주의에 바탕을 두어 당사자의 동기욕구태도를 중시한다. 체제이론은
대상자에게 체계적이고 전체적인 시각을 제공한다. 물론 이 이론들은 단점도 있다.
너무 경직되거나, 모호하거나, 이해하기 난해하다는 점을 들 수가 있겠는데,
결론적으로 말하자면 교육의 주체들은 다양한 개성과 감정을 지닌 존재로 어느 한 이론에
경도되어 교육을 실행한다면 부작용이 불거질 수밖에 없다고 생각된다.
사람마다, 상황마다 맞는 이론적 지식과 경험을 가지고 교육적 판단을 할 수밖에 없다고
여겨지며 그때마다 우리가 학습한 교육이론들이 부지불식 간에 중요한 작용을 할 수 있다고 생각한다.
참고문헌
한공우(2000), 『교육행정과 경영』, 동문사.
김영식(1985), 『교육경영과 체제분석』, 교육출판사.
신중식강영삼(2001), 『교육행정 경영론』, 교육출판사.
조광제(2001),『교육행정학』, 원미사.
원기욱 외 6(2000), 『교육행정의 이해』, 원미사.
남정걸(1998), 『교육조직 행위론』, 교육과학사.

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