[사회복지실천기술론 공통] 잔여적 사회복지실천과 제도적 사회복지실천은 사회복지실천의 두 유형이다

소개글

[사회복지실천기술론 공통] 잔여적 사회복지실천과 제도적 사회복지실천은 사회복지실천의 두 유형이다에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 잔여적 사회복지실천과 제도적 사회복지실천

2. 잔여적, 제도적 사회복지실천 과정 중 사정의 유사점과 차이점
1) 잔여적 사회복지실천 과정 중 사정
2) 제도적 사회복지실천 과정 중 사정
3) 유사점
4) 차이점

3. 잔여적, 제도적 사회복지실천 과정 중 목표의 유사점과 차이점
1) 잔여적 사회복지실천과정 중 목표
2) 제도적 사회복지실천과정 중 목표
3) 유사점
4) 차이점

4. 잔여적, 제도적 사회복지실천 과정 중 개입기술의 유사점과 차이점
1) 잔여적 사회복지실천 과정 중 개입기술
2) 제도적 사회복지실천 과정 중 개입기술
3) 유사점
4) 차이점

5. 사례에 대한 제도적 사회복지실천의 관점에서 사정, 목표 그리고 개입방법

1) 사정
(1) 순이의 특성
(2) 부모의 특성

2) 목표

3) 개입방법
(1) 1차 개입방법
(2) 2차 개입방법
(3) 3차 개입방법
(4) 4차 개입방법

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

입할 수 있도록 복지관 이용과 자원봉사자들과 잦은 만남의 기회를 부여한다.
순이를 어려운 환경속에서 희망을 갖게하고 매월 지원되는 생계급여비와 후원금을 지속적으로 지원, 경제적 안정을 도모하여 ct가 학교를 졸업하여 자립할 때까지 사회의 따뜻한 애정을 느낄 수 있도록 계속적인 관심이 필요하다.
3) 개입방법
(1) 1차 개입방법
순이의 복학문제에 대해 의뢰를 받고 복학절차 및 진행상황을 점검한 후 순이와 복학에 대한 감정 및 준비에 대해 이야기 나누고 순이 부와의 연락을 통하여 부가 순이의 복학 문제에 대해 추체적으로 행동하도록 지지하고, 절차 및 준비사항에 대해 알려주고 약속을 정하였다. 순이, 순이부와 동행하여 복학을 완료하고, 담임교사와의 연락체계를 구축하였으며 교과서 및 교복문제를 해결하였다. 순이부의 심리적 상황에 대해 지지해 주고, 앞으로 가정에서의 부의 역할에 대해지지 하여 주었다. 순이와 학교적응에 있어서 W'er 및 실무자의 도움의 필요성에 대해 순이와 의논하고, 복지관 내의 또래관계를 활용하여 순이의 등교에 도움이 될 수 있도록 하였다.
(2) 2차 개입방법
매주 순이와의 면담을 통해 학교 적응 상황을 체크하고 순이가 자신의 미래에 대해 준비할 수 있도록 이야기 나누었다. 순이는 학교생활에 잘 적응하고 있었고, 학교생활에도 대체로 만족하고 있었으며 스스로 숙제를 점검하고 기초부터 공부 하고자 하는 의욕도 보였다. 순이가 학교생활에 적응하기 시작하면서 순이와 관계형성을 위하여 적극적으로 노력하였다. 순이가 학교를 결석하기 시작하였다. 순이는 머리가 아프다는 이유로 처음 학교에 결석하였고, 담임교사에게 전화를 통해 알렸다. 순이의 담임교사로부터 순이가 지난 토요일에 무단 결석한 후 월요일에 전화를 하여 머리가 아파서 학교에 가지 못하겠다고 하였다며 전화가 걸려 왔다. 실무자에 의하면 순이가 학교에서 자신을 괴롭히는 아이가 있다고 말한 적이 있어서 상담을 시도하고 있으나 순이가 마음을 열지 않는다고 하여 W'er가 순이와의 상담을 시도하였으나 순이는 머리가 아파서 학교에 가지 못했을 뿐 그런 일은 없다고 하였다. 그러나 복지관에서 어린 아동을 돈을 빼앗아 문제가 되었던 영아라는 아이와 면담중 순이가 영아와 등하교를 함께 하고 있었다는 사실을 알게 되었고, 지난 토요일에는 도덕 숙제를 했던 공책을 잃어버려 교사에게 질책을 받을 것이 두려워 결석을 하였다는 사실을 알게 되었다. 이후 순이는 화, 수요일 이틀을 등교하고 목요일부터 또다시 결석을 하였고, 순이와의 상담을 시도 하였으나 W'er와의 만남을 거부하였다. 순이가 이전부터 기관의 한 실무자에게 자신의 마음을 열기를 원하고 상담을 요구하였으나 실무자가 적절한 대처가 힘들 것으로 보여 선을 그었다 하여 실무자가 순이의 주 상담자의 역할을 할 수 있도록 지지 하였다. 실무자에 의하면 순이는 학교에 적응하기가 너무 어려우므로 자퇴를 하고 복지관에서 열심히 공부하여 검정고시를 통해 중학교를 졸업하고 대안학교등을 통하여 특기교육을 받기를 희망한다고 말했다 한다.
(3) 3차 개입방법
순이의 학교 등교에 대해 신경써 줄 것을 권유하고자 모를 만났으나 모가 출근하였다가 다시 집으로 들어가 순이를 깨우고 나간 사이 순이가 학교에 가는 척 하고 다시 들어온 사실을 알게 되었다. 순이는 학교에 잘 다니기로 마음 먹었다고 하였으나 몇일 다니지 못하고 또다시 결석을 하였고, 순이가 함께 결석을 하게 됨으로 인해 이에 대한 책임이 돌아 올 것을 두려워 하여 학교에도 가지 않고 신나는 집에도 나오지 않겠다며 피해다니는 일이 발생하였다. 다시 실무자가 순이를 만나 상담을 시도 하였고, 담임교사와의 사이에서 순이 문제에 대한 오해를 풀어주기로 하고 다시 학교에 잘 다니기로 약속하였다. W'er가 담임교사와의 통화를 통해 담임교사의 순이에 대한 관심과 애정을 확인하였고, 순이는 다시 학교에 나가기 시작하였다.
(4) 4차 개입방법
순이가 학교 결석이 잦아지고 불규칙한 식생활등 다시 이전의 생활로 돌아가는 모습을 보여 구체적인 개입을 시도 하였다. 순이와 약속표를 통해 꾸준한 출석과 규칙적인 식습관을 유도하고, 안정적인 관계를 통해 심리적 안정을 유도하고자 개별 프로그램을 시작하였다. 순이는 보상체계에 매우 관심을 가지고 약속을 잘 지켰고, 개별 프로그램에도 적극적으로 참여하며 안정을 찾아 갔다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 잔여적 사회복지실천과 제도적 사회복지실천은 사회복지실천의 두 유형이다. 이 유형의 사정, 목표, 그리고 개입기술을 서술하고 유사점과 차이점을 논하고 제시된 사례에 대한 제도적 사회복지실천의 관점에서 사정, 목표 그리고 개입방법에 대해 논해보았다. 최근 한국사회에서 복지국가 이념이 새로운 이슈로 등장하고 있다. 그 이념의 구성을 보면 그것은 복지국가를 취약계층을 돌보는 정책의 단순한 의미를 넘어서 지속가능한 사회발전 원리로 승화하고 있음을 쉽게 알 수 있다. 사회적 기본권과 사회적 책임론, 공동체주의, 인간의 존엄 등은 그 이념의 철학적 기반이다. 또 이 이념의 공공정책 원칙은 보편적 복지, 적극적 복지, 그리고 공정한 경제와 혁신경제로 구성되어 있다. 끝으로 사회복지 실천은 인간의 삶의 질을 향상시키려는 사회복지의 목적을 위해서 사회복지의 이념과 가치를 토대로 사회복지 실천인가인 사회복지사가 제공하는 다양하고 전문적인 실천 활동을 의미한다. 가치는 사회복지실천의 중요한 요소이지만 사회복지사의 가치나 사명감만으로는 효과적인 시회복지실천을 제공할 수 없다. 따라서 효과적이고 효율적인 사회복지실천을 위해서는 과학적인 지식과 구체적인 실천기술이 필요하다.
참고문헌
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엄명용 외, 사회복지실천기술론, 학지사, 2006
김안호, 사회복지학개론, 청목, 2002
원석조, 사회복지정책학원론, 양서원, 2001
박정호, 사회복지정책론, 학지사, 2001
이인정 외, 인간행동과 사회환경, 나남출판, 2003.
신성자, 사회복지실천론, 고헌출판사, 2000

키워드

잔여적,   제도적,   사회복지실천,   사정,   목표,   잔여적 사회복지실천,   제도적 사회복지실천