가족체계 - 유아특수교육특론

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가족체계 - 유아특수교육특론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

유아특수교육특론



chapter 3. 가족체계
1. 가족
2. 장애유아 출생에 대한 부모와 가족의 반응
3. 유아특수교육에서의 가족 참여 : 협력관계
4. 특별한 쟁점들

본문내용

동의하는 다른 전문가의 명단 작성
추천할 만한 진단기관에 대한 내용 작성, 아동발견을 위한 자문기관교육기관에서의 유아진단 및 상담 서비스 제공, 권위있는 상담가의 명단을 작성
- 상담하는 동안 집에서 자녀가 어떻게 행동하는지, 행동에 어떤 변화가 있는지 등에 대한 질문
- 부모의 강한 감정적인 반응에 대처할 준비를 해야 함
- 유아를 진단할 수 있는 전문가에게 유아에 대한 정보를 제공하기 위한 준비
- 부모와 함께 전형적인 아동발달에 대한 발달 점검표를 체크(다른 유아와의 비교)
2) 가족의 강화와 가족능력강화
- 가족에 대한 강화 : 가족이 아동의 생애에 대해 주도적인 역할을 하고 결정권을 갖는다는 것을 의미
- 가족강화를 독려하기 위하여 지침 (교재 p66 그림 3.2 참조)
- 가족 능력강화 프로젝트 : 조기중재 분야에서 가족을 강화하기 위한 모델
▷ 가족능력강화 4단계
가족의 그들 요구와 갈망을 파악
가족 시스템 분석
가족의 개인적인 사회지원망 분석
전문가는 가족이 지각된 목표를 성취할 수 있도록 도움
3) 비공식적인 가족지원
- 배우자, 배우자의 부모, 사회단체, 친구와 이웃, 사회적인 지원 등
4) 가족지원프로그램을 통한 지원
- 화이스보드의 신뢰와 협력적인 관계를 효율적으로 하기 위한 5가지 원칙
전문가와 부모들 사이에 의사결정의 공유와 협력
지역사회의 조직과 단체들 간의 연결망을 구축하고 협력적인 관계형성
동료간의 지원연결망의 구축과 활성화
프로그램은 부모의 요구에 부응하고 가족과 개인의 능력을 강화할 수 있도록 계획
계획된 프로그램은 가족의 문화와 가치에 민감하고 관련적이어야 함.
4. 특별한 쟁점들
1) 아동학대와 방임
- 아동학대의 정의 : 아동의 건강과 복지를 위협하거나 해를 줄 수 있는 상황으로 아동의 복지에 책임이 있는 사람에 의해서 18세 미만의 아동에게 행해지는 육체적, 정신적인 상해, 성적학대, 방임.
(1) 의심되는 아동학대 대처하기
- 법에 명시된 대로 적법한 기관에 보고
- 중재자는 기관이나 학교안의 적합한 사람과 문제 의논
- 상담자나 사회사업가, 기관의 장이 의심되는 아동학대 보고에 대해 조언
- 학교나 기관은 학기 초에 교사와 관련전문가들이 아동학대에 관해 위임되어졌다는 것을 부모에게 알려줌
- 부모에게 사회 사업가, 심리학자가 아동학대를 초래할 수 있는 문제들을 해결하는데 도움을 주는 사람임을 알려야 함.
- 아동을 학대하는 가정에 지원적인 가족중재가 제공되면 아동학대의 발생빈도가 낮아짐
- 안전을 위한 예방조치로 부모가 아동학대에 대한 의심을 받는 동안 중재자는 가정방문을 삼가
- 학대받은 아동은 예측적이고 안전한 환경필요, 조기중재센터 안에 아동이 이용할 수 있는 구조화된 프로그램 필요
(2) 의심되는 아동학대에 대한 보고 : 전문가를 위한 예방
- 조기중재자는 의심되는 아동학대에 대해 보고해야 함.
- 아동학대를 보고해야 하는 기관, 법령, 보고절차 등에 대해 규정
- 아동학대상담전화 : 언제나 사용 가능,전문가, 훈련받은 자원봉사자가 상담원, 중재자들에게 아동학대에 관한 실증적 자료, 사고의 형태에 대한 정보를 제공
(3) 아동학대의 영향
- 정서적, 행동적, 학습적, 신체적인 장애아동이 될 가능성이 높음, 자아존중감 낮아짐
2) 윤리적인 딜레마
- 중재자들은 법에 의거하여 무엇이 적합한지 올바르지 않은지 판단해야 하는 상황에 처함
- 중재자는 합리적인 도덕적 판단을 하기 이해 윤리와 도덕을 고려해야 할 필요 있음
- 교사나 조기중재자들을 위하여 윤리적인 지침을 제시
3) 이혼과 후견문제
- 가족의 구조는 변화하고 있음
- 가족들이 언제든지 이혼의 가능성이 있다고 생각, 이혼 위험이 있는 경우 아동을 부모로부터 보호
- 이혼 후 아동의 부모 중 어느 한 쪽은 후견인 역할을 해야 함.
- 아동에 대한 교육적의료적 결정은 누가 할 것인가, 아동을 학교에서 데리고 갈 사람들의 서명된 명단은 누구에게 받을 것인가, 아동이 학교에서 문제를 일으켰을 경우 누구와 상담을 할 것인가 하는 상황을 명확히 하는 것이 현명
- 치료기법이나 놀이상황을 통해 유아를 도와주도록 제안
4) 문화적으로 다양한 가족 돌보기
- 조기중재 프로그램 시행시 유아의 문화적인 배경에 대해 많이 아는 것은 적절하고 지원적인 방법으로 상호작용할 수 있게 하는데 도움이 됨
- 조기중재자는 가족에게 그들의 문화가 가족 내에서 어떻게 나타나는지 표현하도록 하여야 함
- 부모의 양육태도가 문화에 따라 차이가 있음을 이해하고 존중하기
- 가족에게 문화적으로 반응하기 쉬운 서비스 제공하기
5) 가족과 빈곤
- 중재자는 서비스 대상자의 빈곤에 대해 민감할 필요 있음
6) 아버지
- 아버지의 요구와 아동발달에 대한 기여가능성이 소홀하게 취급되고 있음
- 유아의 발달에 아버지의 역할과 상호작용 효과에 대한 관심과 중요성 증가
- 중재를 계획할 때 포함시켜야 함, 중재 시 아버지의 역할에 대해서 고려하고 개입, 참여유도
7) 형제자매
- 비장애 형제자매의 중요성이 소홀히 여겨져 왔음
- 형제자매의 장애에 대해 혼란스럽거나 화나는 감정, 슬픈 감정을 경험, 질투하는 감정 등 부정적인 감정을 가질 수도, 수용과 지지의 긍정적인 감정을 가질 수도 있음
- 서로 적응해야만 하는 관계
- 형제자매의 장애에 대해 정보를 필요로 하고 알기를 원함
- 비장애 형제자매는 부모나 다른 가족 구성원들과 함께 감정이나 염려에 관해 솔직히 이야기, 자유롭게 질문 할 수 있어야 함
- 이해를 돕기 위한 책이 저술되었으며, 비장애 형제자매에 대한 지원 그룹은 정규적인 지원그룹 조직, 만남 주선, 정보제공 등을 함
8) 단기보호
- 장애유아의 가족은 양육과 가족의 스트레스 경감을 위해 서비스가 필요함
- 정의 :장애유아 부모가 아동양육에 대한 책임으로부터 일시적으로 해방될 수 있도록 하기 위한 조직화된 서비스의 이용을 의미
9) 가족을 위한 국가적인 조직과 지원단체
- 그룹지원모임, 그룹상담, 부모상담을 제공, 아동과 가족을 위한 옹호자의 역할을 함
주교재 : 유아특수교육론, 박학사, 2004
참고문헌 : 특수교육, 시그마프레스 2007 / 유아특수교육개론, 학지사, 2002

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