[다문화가정 연구] 다문화가정 정의,등장배경분석및 다문화가정 순기능,역기능과 해외정책사례분석및 다문화가정 문제점과 해결방안제언및 나의견해정리

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[다문화가정 연구] 다문화가정 정의,등장배경분석및 다문화가정 순기능,역기능과 해외정책사례분석및 다문화가정 문제점과 해결방안제언및 나의견해정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 다문화가정의 정의

2. 다문화가정 등장배경

3. 다문화가정의 순기능과 역기능

4. 다문화가정의 문제점

5. 해외 다문화정책 사례
(1) 일본 정책사례
(2) 영국 정책사례
(3) 호주 정책사례

6. 다문화가정 문제 해결방안 제언

7. 결론 및 나의견해

본문내용

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결혼이주 여성의 언어교육 뿐만이 문제가 아니라 다문화가정에서 태어나는 자녀들의 언어습득에도 문제가 많다. 자녀들의 언어습득이 지체가 되게 되면 사회에 적응 하는데 장애요소가 될 수 있으므로 이에 대한 지원이 절실하다. 가정과 학교에서 체계적인 학습으로 언어발달을 지원에 대해 관심을 많이 기울여야 한다.
(2) 해외이주여성을 위한 다문화 교육지원
한국어 교육, 다문화가족통합교육, 취업과 관련된 교육도 지원하고 개인상담 등의 서비스를 제공한다. 한국에 대해 아직 적응을 잘하지 못하고 한국의 문화에 대해 잘 인지하지 못한 해외이주여성을 위해 적응을 빠르고 쉽게 하기 위해서 교육 프로그램을 지원하는 것이다. 그러면 한국에서 생활하는 데에 어려움이 줄어들 것이다.
(3) 다문화가정의 자녀의 양육 교육 지원
다문화가정의 자녀들은 거의 대부분이 저소득층이며 사회적, 교육적의 취약으로 생활하는 데에 어려움을 느끼고 있다. 이러한 원인으로 다문화가정의 자녀들은 학습결손, 편견과 차별로 인해 학업을 중단하는 사례가 많이 발생한다. 그러한 문제점을 개선하기 위해서는 가장 중요한 언어교육을 활성화 시켜야 한다. 다문화 자녀들을 상대로 주기적으로 독서교육을 통해 자녀들의 언어활동을 지원하고 부모도 함께 참여를 하여 언어적 능력도 향상 시키고 자녀의 탄력성도 강화시키는 프로그램이다. 또 다문화 자녀가 그 동안 겪은 아픈 경험, 학교 부적응, 왕따 심리, 정서적 문제에 대해서 집단으로 예술교육과 봉사활동 등을 통하여 치유 해주는 것이다. 또 부모 자녀간 의사소통과 자녀 양육, 진로 개발 등을 위해 대화법, 진로를 파악하는 시간을 가져 의사결정 및 소통이해를 통하여 자녀의 진로를 지도하는 프로그램도 있다. 이러한 프로그램 등을 통하여 자녀들의 한국어교육, 독서, 문화예술 등을 매개로 여러 방면에서 자녀교육을 지원할 수 있다.
(4) 다문화가정에 대한 취업장려 및 경제적 지원
위에서 말했다시피 다문화가정들은 경제적으로 어려움을 겪고 있을 뿐만 아니라 경제 활동에서도 차별을 받고 있으므로 직업상담 및 고용서비스를 통하여 사회진출에 대한 발판을 만들어야 한다. 또한 직업훈련 교육을 체계적으로 지원하여 맞춤형 지원방안을 강구하고 효율적으로 지원 받을 수 있어야 한다. 또한 다문화가정에 대해 기초생활수급으로 경제적 지원도 필요하다.
7. 결론 및 나의견해
한국 사회는 매우 빠른 속도로 다문화사회로 변화하고 있다. 대중매체와 일상에서도 다양한문화를 경험 할 수있게 되었다. 결혼이민자,외국인 근로자, 외국인 유학생이 증가한면서 한국사회는 인종,국적,언어등이 다양화 되어가고 있다. 한국에 거주하는 외국인 수가 지속적으로 증가하는 추세이다. 한국의 인구는 고령화와 저출산율로 다문화 가정이 사회에서 차지하는 비중과 역할은 앞으로 더욱 확대될것이다.
한국 사회가 다문화사회로 변화하고 교육계에서도 언어적,문화적,민족적으로 다양한 배경에 “다문화학생”수가 급격하게 늘어나고 있다.
이미 학교현장에서도 다양한 문화와 언어를 배경으로하는 학생들이 학교라는 울타리안에서 함께 생활하는 공간으로 변화하고 학생들의 다양성을 포용할 수 있도록 학교의 역할 변화가 필요한 시점이다.
다문화학생들은 미취학 아동일수록 부모에 역할이 중요한 시기이지만 국제 결혼 가정에서 이민자여성과 한국 남성에 가정이 80%이상으로 자녀 교육에 한국말이 서투른 어머니가 한국말을 제대로 가르는 것은 매우 힘든 것이 현실이다
이러한 상황에서 한국어가 서투른 다문화학생이 한국 학교에 입학하게 되는 경우 학습부진과 정서 불안, 따돌림 등의 문제에 직면하게 될 가능성이 높고, 다문화 학생들은 한국어와 한국문화에 적응하면서 동시에 학교라는 새로운 환경속에서 익숙하지 않은 한국어로 학습해야하는 부담감을 겪어야 된다. 또한 급우들과 관계에서 한국어가 서투르다는 이유로 쉽게 놀림당하고 어울리지 못하는 경우가 발생하고 한국어의 어려움으로 학업 능력 저하와 정서적 불안, 사회적 소외현상으로 이어지는 주원인이 될 수 잇다는 점에서 다문화 학생이 앞으로 사회에 잘 적응하고 우리 사회에 소중한 인재로 성장할 수 있도록 한국어 역량을 강화해주는 것이 무엇보다도 절실하게 요구된다.
학교 현장에서는 한국어가 서투른 다문화학생들에게 적절한 한국어교육을 실시하는 것이 정책적으로 해결해 나가야 할 가장 중요한 과제 중 하나이다.
이제는 공교육 체계로 다문화학생들이 증가하면서 한국어를 가르치는 일을 학교스스로 해결 할 수 있도록 정부 차원에 체계적인 지원이 필요할 것이다.
한국어는 일반인들에게는 모국어 이지만 다문화학생들에게는 제2언어로 받아들어질수 있다. 가정의 교육지원 환경에 따라 한국어 능력이 다양한 수준으로 중도 입국자녀나 외국인 가정 자녀의 경우 입국시기, 체류기간에 따라 한국어 능력이 다르고 학업성취수준이 다르기 때문에 이를 충분히 고려하여 교육하는 것이 매우 중요하다. 다문화학생들에게 한국어를 제대로 가르치기 위해서는 가정배경,인지수준,학업성취수준,부모의사회.경제적수준등을 종합적으로 고려해야 하며, 같은 다문화학생이라도 국제결혼가정자녀인지 외국인 이주가정 자녀인지, 출생지가 한국인지 중도입국자녀인지에 따라 한국어 능력이 매우 다르게 나타나므로 학생별 개인차를 고려한 맞춤형 한국어교육이 무엇보다 절실하게 필요하다.
그러나 학교교육 현장에서는 이들의 수준을 충분히 고려한 개인별 수준에 맞게 체계적인 한국어교육을 실시하기는 어렵다.다문화학생들은 재학하는 학교에서 방과후학교 프로그램운영하거나 지역센터에서 이루어지는 것이 대부분이다.
이처럼 학생별 한국어가 부족한 다문화학생에게 체계적인 한국어교육을 실시하기 위해서 보다 적극적인 국가수준의 표준화된 한국어 교육과정 도입이 필요하다.
해외의 사례를 보면 미국은 ESL프로그램을 운영하고 미국의토플 주니어,캐나다 영어능력 검사(Can TEST),호주에 교육평가서비스등 각국언어별로 학생 개인별 언어 능력 평가를 위한 표준화된 검사체제가 갖추어져 다문화학생의 언어능력을 정확하게 진단하고 이에 맞춤형 교육을 실시함으로써 일상생활에 적응하고 학습 능력 키우는 매우 중요한 기능을 담당하므로 다문화학생에게도 우리의 여건에 맞게 도입되어야 할 것이다.

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