평생교육론)본인이 평생교육사 입장에서 자신(1인)과 평생교육을 하고 있는 주변인(2인 이상)들을 조사하면서 다음 세 가지 항목을 기술하시오

소개글

평생교육론)본인이 평생교육사 입장에서 자신(1인)과 평생교육을 하고 있는 주변인(2인 이상)들을 조사하면서 다음 세 가지 항목을 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론
Ⅱ.본론
ⅰ.교육참여의 주된 동기요인
ⅱ.방해요인
ⅲ.촉진요인
ⅳ.느낀점
Ⅲ.결론

참고문헌

본문내용

체제 구축이다. 한편 평생교육의 개인적 목표는 개인의 무한한 잠재적 능력을 개발 육성, 언제라도 어디서나 누구든지 자기의 자유로운 선택에 의해 다양한 내용의 학습 가능, 인생의 참다운 가치실현, 정보화 사회로의 변화에 대응 및 일과 학습의 병행이 가능한 원격교육의 실현, 다원화 사회 및 문화의 도래에 대응, 고용구조의 변화와 지식기반 사회의 대비 등이 존재한다.
필자는 동기요인, 방해요인, 그리고 촉진요인을 조사하면서 평생교육을 받기 위해서는 가정뿐만 아니라 사회, 국가적 차원의 도움이 요구된다고 생각하였다. 그리고 결혼 및 출산으로 인해 경력이 단절된 여성의 경우에는 평생교육 외에는 더 나은 선택을 하기에는 어려움을 있음을 알 수 있게 되었다. 그래서 35세 남성과 같이 회사 차원에서 조금 배려를 해준다면 많은 사람들이 더 좋은 교육을 받을 수 있지 않을까라는 희망을 가지고 있다. 그리고 평생교육의 질을 보다 높이고, 단순히 사람들을 만나는 데에 의의를 가지게 하기 보다는 정말 전문적인 지식을 배울 수 있도록 개선해나가는 것이 중요하다.
Ⅲ.결론
필자는 평생교육사 입장과 두 명의 주변인들을 조사하면서 동기요인, 방해요인, 그리고 촉진요인을 꼽아보았다. 먼저 동기요인으로는 상당히 명백한 목표달성의 수단으로 사용, 활동 지향적인 사람으로 특정 목표를 획득하거나 어떤 과목을 배우기보다는 오히려 우선적으로 활동 그 자체를 위해 참여, 그리고 다른 목적을 위한 수단으로 삼는 것이 아니라 그들의 지적호기심이 있다.
방해요인으로도 역시 3가지가 존재한다. 상황적 저해요인, 성향적 저해요인. 기관 및 제도적 요인이 존재한다. 상황적 저해요인은 평생교육학습자가 처한 상황, 생활환경으로부터 오는 시간적 문제, 거리와 경제적인 문제, 자녀양육, 가족이나 주위친구들의 비협조와 같은 것이라고 밝히고 있다.
성향적 요인은 평생교육학습자의 자기 자신에 관한 태도와 자아개념과 관련된 성향에 따른 문제로서 자기 자신의 능력에 대한 자신감의 부족에서 오는 갈등, 공부하기에 너무 늦었다는 망설여짐 그리고 교육요구의 정도로서 학습하는 것을 즐기지 않는 점 등이 있다. 기관 및 제도적 요인은 평생교육학습자의 내부의 상황이나 생각이 아닌 외부의 환경적 요인이 제도화되어있는 부분으로서, 교육 기관의 위치, 교육시기, 교육프로그램의 적절성, 교육 참여 절차상의 복잡성 등을 가지고 있다.
그리고 마지막 촉진용인으로는 가족의 응원, 시간적 여유, 그리고 회사의 배려가 있다. 이외에도 다양한 촉진요인들이 존재하지만 이들이 가장 대표적인 원인이었다. 이를 통해서 알 수 있는 것은 단순히 자신의 의지로만 할 수 있는 것이 아니며 상황적으로 어느 정도 도움을 받아야 가능함을 알 수 있다.
참고문헌
권두승, 조아미(2004), 「성인학습 및 상담」 교육과학사
이부일(2009), 학위논문(박사)-숭실대학교 대학원 평생교육학과, 노인평생교육시설 프로그램 참여동기와 비참여요인에 관한 연구
최운실(1886), 학위논문(박사)-이화여자대학교 대학원, 「성인교육유형에 따른 교육참여동기 분석」

키워드

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