[피아제(Piaget)의 인지발달이론] 인지발달이론의 주요개념, 인지발달단계, 피아제 이론의 평가

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목차

피아제의 인지발달이론

I. 피아제의 생애

II. 주요개념
1. 도식
2. 조직화
3. 동화, 조절, 적응
4. 평형화

III. 인지발달단계
1. 감각운동기
1) 반사기
2) 1차 순환반응의 성립
3) 2차 순환반응의 성립
4) 2차 도식의 협응
5) 3차 순환반응의 성립
6) 통찰기
2. 전조작기
3. 구체적 조작기
4. 형식적 조작기

IV. 피아제 이론의 평가

* 참고문헌

본문내용

물을 유목화(classification) 또는 범주화할 수 있다. 예를 들어 벽돌을 크기나 색깔에 따라 분류할 수 있다. 아동은 머리 속에 분류도식을 가지고 정신적으로 색깔에 따라 벽돌을 분류할 수 있고, 또한 벽돌크기를 비교할 수 있다. 벽돌크기에 따라 순서대로 배열할 수 있다.
구체적 조작기에서는 자기중심주의에서 다른 사람에 대한 관심으로의 이동이 이루어진다. 전조작기에서는 아동 자신이 세계의 중심이었다. 다른 사람의 역할행동을 완전히 인지적으로 이해할 수 있는 능력이 발달하지 못했는데, 구체적 조작기에서는 다른 사람의 역할을 취할 수 있는 능력이 발달하며, 다른 사람의 입장에서 사물을 이해할 수 있는 능력이 생긴다.
4) 형식적 조작기
형식적 조작기는 12세부터 청년기에 해당한다. 이 시기에는 추상적인 사고와 가설적인 사고가 가능하며, 효율적으로 과업을 성취할 수 있다. 이 시기의 아동은 세부적이고 구체적인 경험과 관련지어 문제를 해결하는 구체적 조작기의 아동과 달리 구두적인 제시로 문제를 해결할 수 있다. 즉 명제의 조합적인 추리를 통해 다양한 현상들에 대한 가설을 만들 수도 있고, 적절한 문제를 해결하기 위해 가설을 검증하는 자료를 수집할 수도 있다. 일반적인 원리를 규명하기 위해 귀납적 추론이나 특수한 관찰을 사용하기도 한다. 즉 이 단계의 사고는 다음과 같은 세 가지 특징을 가지고 있다.
첫째, 가설적인 사고, 연역적인 사고이다. 구체적 조작기의 아동은 문제를 사전에 계획해서 해결하고자 하는 것이 아니라, 이것저것 시도해 보는 시행착오적 방법을 택한다. 그러므로 많은 시간적 소모가 필수적이다. 반면 형식적 조작기의 아동은 문제해결을 위해 가능한 모든 방법을 생각하고 그 결과를 가정하여 여러 방법 중에서 가장 정확한 것을 시도해 본다. 뿐만 아니라 가설의 설정을 통해 일반적인 사실에서 특정한 사실을 끄집어낼 수 있다.
둘째, 조합적 분석능력(combinational analysis)이다. 피아제는 무색용액의 실험을 통해 형식적 조작기에 있는 아동은 조합적 사고가 가능한 것으로 보고하였다. 이 실험에서 형식적 조작기 아동은 노란색 액체를 만들기 위해 처음에는 두 액체만 혼합해 보고, 의도했던 결과가 아니면 다음에 용액 셋을 조합하여 문제를 해결하고자 한다. 즉 체계를 갖고 가능한 조합을 차례차례 시도하는 것이다. 구체적 조작기의 아동은 이와 같은 조합적인 능력이 없으므로 아무런 체계 없이 이것저것 마구 섞어 시행착오적인 접근방법을 취하는 것이다.
셋째, 추상적인 사고이다. 구체적 조작기의 아동은 그들의 사고가 현실적으로 존재하는 사물, 즉 구체적 세계에 한정되어 있다. 그러므로 이들은 민주주의 종교 자비와 같은 추상적인 개념을 이해하지 못한다. 이들에게 종교란 교회에 다니는 것으로 동일시하는 구체적인 행동으로 이해될 뿐 정신세계의 일부나 다른 사람에 대한 사랑 등의 추상적인 개념으로 이해하지 않는다.
그러나 형식적 조작기에 도달한 청소년들은 추상적인 사고를 할 수 있다. 이들은 자신의 삶의 의미를 음미하고, 사회적인 규범이나 가치관을 이해하며, 예술작품의 많은 상징을 터득한다. 그러므로 이들은 사고과정을 스스로가 조작할 수 있는 인지구조가 매우 성숙되었다고 볼 수 있다. 현실과 반대되는 가설적인 상황을 사고할 수 있고, 추상적인 개념을 이해하며, 문제해결에 많은 방법을 시도할 수 있다. 그리하여 청소년들은 현실과 동떨어져 꿈이 많은 이상주의자가 되며, 때로는 문제를 일으키는 젊은이가 된다. 이와 같은 과정은 지적 발달의 한 과정이므로 너무 걱정할 필요는 없다.
IV. 피아제 이론의 평가
피아제는 아동을 잘 관찰한 훌륭한 관찰자였으며, 정신능력발달의 질적인 본질에 대한 피아제의 새로운 시각적 접근은 높이 평가되고 있다.
새로운 시각은 두 가지로 요약될 수 있는데 첫째, 아동은 어른이 가르치는 대로 배우는 것이 아니라 스스로의 방법으로 배우고 둘째, 아동은 어른과 사고방식이 다르다는 것이다. 그러나 이러한 기여에도 불구하고 피아제이론에 대한 몇 가지 비판이 있다.
첫째, 아동의 발달이 자발적이라는 주장이 강한 비판을 받는다. 성인의 가르침 없이도 아동들은 스스로 인지구조를 발달시킨다는 것인데, 이에 대해 특히 학습론자들은 훈련의 효과를 제시하며, 부모와 교사의 교육의 중요성을 강조하였다. 그러나 학습론자들이 전조작기 아동들에게 보존개념을 학습시켰으나, 아동들은 곁으로는 깨닫는 것 같으면서도 막상 어느 한 컵의 우유를 마시겠느냐고 물으면 원래 본인이 크다고 생각하였던 컵을 선택한다는 것이다. 그럼에도 불구하고 훈련의 효과를 검증한 여러 연구들은 피아제의 자발적 발달과 관련된 부분을 강하게 비판하고 있다.
둘째, 피아제는 최종적인 인지발달이 청소년기가 되면 이루어진다고 보았는데, 일부 학자들은 성인기에도 인지발달은 계속된다고 주장하였다. 또한 청소년기에 도달한다는 형식적 조작기에 상당수의 성인이 도달하지 못한다고 반박하였다.
셋째, 피아제의 과학적 수학적 사고의 발달이론은 인정하지만 사회적 발달부분, 즉 자아중심성 및 도덕판단과 관련된 개념들은 정교하지 못하다. 예를 들어 전조작기의 아동이라 하여도 모두 자아중심적인 것은 아니며, 또한 모두 물활론적 사고를 가지고 있는 것도 아니다.
* 참고문헌
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사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
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인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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