도덕적 토론 모형 가치 갈등 해결 모형 - 콜버그의 도덕성 발달 이론

소개글

도덕적 토론 모형 가치 갈등 해결 모형 - 콜버그의 도덕성 발달 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.이론적 배경 - 콜버그의 도덕성 발달 이론

2. 도덕적 토론 수업 모형의 단계 및 특성

3. 수업 모형의 단계에 따른 구체적 발문 전략

4. 지도상의 유의점

본문내용

필요가 있다. 이제 교사는 끝없이 질문을 하는 사람에서 학생들의 사고를 귀담아 들어주는 사람이 된다. 토론을 어느 정도 진행하면 학생들은 도덕적 문제에 어떻게 접근해야 하는지를 알게 된다. 그러면 교사는 토론 과정에서 제시되는 토론 유형을 학생들이 깨달을 수 있도록 토론을 조정해 나가야 한다. 즉 학생들이 특정한 이슈에 대해 장황하게 토론하고 있을 때, 교사는 그 과정을 주의 깊게 지켜보면서 적절한 시기에 나서서 학생들의 주장 내용을 잘 다듬어 의사 전달이 용이하게 이루어질 수 있도록 해줄 필요가 있다. 특히 교사는 적절하게 토론의 내용을 요약해 줌으로써 학생들이 논의하고자 하는 문제의 본질에서 벗어나지 않도록 해 주어야 한다. 예를 들어 보자.
- 교사: 지금까지 여러분은 병춘이의 행동에 대해 두 가지 관점에서 생각해 보았다. 한 가지는 인표의 이름을 말하면 인표와 병춘이의 우정에 금이 갈 수 있다는 것이고, 다른 한 가지는 이름을 말하지 않으면 병춘이가 주인에게 혼이 나거나 같은 패거리로 오해를 받을 수 있다는 것이었다.
4) 역할 채택을 위한 질문들
이 질문들은 학생들의 관점 채택 능력을 자극하기 위한 것이다. 심층 발문 전략에서 역할 채택을 강조하는 이유는 학생들을 자기중심성으로부터 벗어나게 하기 위해서이다. 콜버그에 의하면, 도덕 발달은 역할 채택의 양과 질에 달려 있는 것이다. 그러므로 교사는 학생들이 자기중심성에서 벗어나 타인의 관점사고느낌권리 등을 다양하게 고려해 볼 수 있게 해야 한다. 교사는 역할 놀이를 통해 실질적인 역할 채택 경험을 해 보게 할 수도 있다.
4. 지도상의 유의점
첫째, 교사는 학생들의 발달 수준에 적합한 도덕적 딜레마를 활용해야 한다. 교사는 실제 생활에서의 갈등 상황을 지나치게 단순화시켜서도 안 되고, 그렇다고 해서 학년의 고려 없이 일률적인 딜레마 상황을 제시해서도 안 된다. 교사는 학년이 올라갈수록 복잡한 상황 장면과 여러 사람에게 영향을 미칠 수 있는 딜레마를 활용하는 것이 바람직하다.
둘째, 교사는 교화의 가능성을 배제해야 한다. 비록 딜레마에 대한 토론이 학생 중심의 개방성과 창의성을 존중하는 수업으로 설계되었다고 할지라도, 교사가 단계의 특성 그 자체를 가르칠 가능성은 여전히 남아 있게 된다. 따라서 콜버그가 말하는 단계의 특성이 수업 내용으로 변한다면, 교사는 교화를 하고 있는 것이나 다를 바가 없는 것이다.
셋째, 교사는 권위주의의 발생 가능성을 배제해야 한다. 교사는 딜레마 토론을 하면서 자기가 이미 결론을 내린 방향으로 학생들의 사고를 이끌어갈 수가 있다. 교사는 그 방향으로 학생들을 유도하기 위해 매우 제한된 질문만을 할 수도 있다. 따라서 이를 피하기 위하여 교사는 학생들이 딜레마 상황의 본질에 접하도록 하고, 학생들이 서로 다른 견해들을 자유롭게 발표할 수 있게 해야 한다.
넷째, 교사는 상대주의의 발생 가능성을 배제해야 한다. 딜레마 토론이 개방적이고, 가치 갈등의 문제에 대한 상이한 주장들이 허용되기 때문에, 학생들의 도덕적 추론이 상대주의적인 결론에 이르게 될 위험성이 있다. 딜레마 상황에서 어떤 것을 최선의 방안이라고 믿는 학생들과 그에 대해 반대하는 학생들이 서로 더 이상 토론하고자 하지도 않고, 서로의 추론에 대해 간섭하지도 않는다면, 이것은 상대주의에 빠지게 된 것이나 다를 바 없다. 따라서 교사는 학생들이 도덕 딜레마에 대해 동료들의 의견을 구하고, 유사한 사례를 찾아보고, 부모의 의견을 구하는 등 계속적인 탐구 활동을 할 수 있도록 자극해 주어야 한다. 또한 딜레마 상황에서 다른 학생들이 내리는 도덕 판단을 주의 깊게 관찰하도록 하면서 토의를 개방적으로 이끌어갈 수 있어야 한다.

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