피아제의 인지발달이론
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소개글

피아제의 인지발달이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

피아제의 인지발달이론

A. 기본개념
I. 지능
II. 인지구조
III. 능동성
IV. 구성적 특성
V. 인지과정
1. 조직화
2. 적응
1) 동화
2) 조절
3. 평형화

B. 발달단계
I. 감각운동기(출생~2세)
1. 1단계 : 반사단계(출생~1개월)
2. 2단계 : 일차 순환반응단계(1~4개월경)
3. 3단계 : 이차 순환반응단계(4~8개월경)
4. 4단계 : 이차도식의 협응단계(8~12개월경)
5. 5단계 : 삼차 순환반응단계(12~18개월경)
6. 6단계 : 내적 표상시작단계(18~24개월경)
II. 전조작기(2~7세)
1. 전개념적 사고기(2~4세)
2. 직관적 사고기(4~7세)
1) 보존
2) 분류
3) 서열
4) 관계
5) 사회적 인지
6) 자기중심성
III. 구체적 조작기(7~11, 12세)
1. 탈중심화
2. 논리적 조작
1) 분류
2) 보존
3) 서열
3. 인간관계
4. 공간개념
1) 수평개념
2) 수직개념
IV. 형식적 조작기(11, 12세 이후)
1. 특징
1) 조합적 사고실험
2) 비율실험
3) 진자문제
2. 형식적 조작사고의 영향

C. 피아제 이론의 평가

* 참고문헌

본문내용

사고 특성은 진자문제에서도 잘 나타난다. 진자과제에서는 진자 움직임의 빈도나 속도의 결정요인을 찾는 것이었다. 진자의 흔들리는 속도는 진자가 달려 있는 줄의 길이와 관련된다. 줄이 짧으면 짧을수록 움직이는 속도는 더 빨라질 것이고, 끈이 길면 길수록 운동은 느려 진다. 또한 진자의 움직이는 속도는 줄의 길이 이외에도 줄에 달린 물체의 무게, 진자가 처음에 움직이기 시작한 높이 및 물체를 미는 힘에 따라 발라진다. 구체적 조작기의 아동들은 진자의 흔들림의 속도를 결정하는요인을 찾기 위하여 과학적인 접근을 하지 못한다.
아동들은 두 가지 또는 세 가지 요인을 동시에 변화시키기 때문에 관계된 요인을 찾아내지 못한다. 그러나 형식적 조작기에는 아동들이 이 과제를 좀 더 체계적이고 과학적인 방법으로 해결할 수 있다. 관련된 요인들을 한 번에 하나씩 변화시켜 움직이는 빈도에 미치는 영향을 검토해서 관련 요인들을 평가해 나간다. 귀납적인 방법을 적용해 가면서 조심스럽게 과학적인 접근을 시도한다. 예를 들어, 15세 소년은 긴 줄의 100g과 중간 줄의 100g을 비교하고 긴 줄의 20g과 짧은 줄의 20g 그리고는 긴 줄의 20과 짧은 줄의 200g을 비교하여, 흔들리는 속도는 줄의 길이가 중요하고 무게는 아무 역할도 하지 않는다고 결론짓는다.
이러한 실험들에서 볼 수 있듯이 형식적 조작기의 사고는 가설 연역적 사고로서 가능성에 기초한 가설을 설정할 수 있으며, 가능한 모든 변인을 조합적으로 다루는 명제적 사고 그리고 언어적이고 추상적인 특성을 갖고 있다.
(2) 형식적 조작사고의 영향
형식적 사고는 청소년을 여러 측면에서 변화하게 만든다. 우선 청소년 자신의 인생에서 가능한 것이 무엇인지 생각하게 하고, 안정된 정체감을 형성할 수 있도록 하며, 타인의 심리적 조망을 할 수 있도록 해준다.
또한 자신이나 타인에게 일어날 수 있는 결과를 비교하여 어려운 결정을 하는 능력도 갖게 한다. 이러한 변화만이 아니라 청소년들은 현실에 대한 가설적인 대안을 상상할 수 있기 때문에 부모나 정부, 즉 기존의 권위에 대하여도 이상적이고 가설적인 기준으로 생각하기 시작한다. 따라서 현실세계에서 청소년들은 이상적 가설적 기준에 비추었을 때, 많은 모순을 발견하게 된다. 모순을 발견할수록 청소년들은 혼란과 좌절을 겪게 되고, 기존 권위에 대하여 분노를 나타내게 된다. Piaget(1970a)는 청소년의 이러한 변화는 새롭게 획득된 추상적인 추리능력으로 인한 자연스러운 변화라고 설명하고 있다.
청소년들에게 볼 수 있는 또 하나의 변화는 청소년들이 형식적 사고로 인해 그 이전 시기의 아동들보다 더 자기중심성을 보이는 측면이 있다는 점이다. Elkind(1981a)는 청소년기에 나타나는 두 가지의 자기중심성, 즉 상상청중 현상과 개인적 우화신념을 지적하였다. 상상청중 현상은 청소년이 자신은 항상 다른 사람들의 관심의 대상이며, 자신의 행동과 모습을 다른 사람들이 보고 있다고 느끼는 현상을 가리킨다. 따라서 사춘기 소녀가 여드름에 과도하게 신경을 쓰는 이유도 상상청중 의식에서 찾을 수 있다.
개인적 우화신념은 자기 자신의 경험은 나만의 독특한 경험이라는 믿음이다. 예를 들어, 첫사랑에 빠진 청소년이 인류역사에 아무도 자신이 지금 겪고 있는 괴로움을 겪은 사람은 없다고 생각한다.
이와 같은 두 가지의 자기중심성은 형식적 조작기가 발달하면서 점차 증가하다가 다른 사람의 조망을 요구하는 성인기에 들어가면서 감소하기 시작한다.
C. 피아제이론의 평가
Piaget는 각기 다른 연령에서 아동이 어떻게 사고하는지에 대하여 체계적인 이론을 제시하였다. 이들 이론적 내용들은Piaget이후 여러 연구자에 의해서 많은 검토를 받았다. 일반적으로 Piaget가 사용했던 방법과 유사한 연구방법을 사용한 복제연구들은 Piaget와 유사한 결과를 얻었다. 단지, 저개발사회에서 의 아동들은 Piaget의 발달단계에 도달하는 시 기가 늦기는 했으나 각 발달단계에서 지적한 발달특성은 그대로 나타났다. 이러한 결과는 감각운동기, 전조작기 그리고 구체적 조작기에서 특히 볼 수 있었다. 그러나 Berzonsky(1978)와 Neimark(1979)는 모든 청년이나 성인들이 형식적 조작을 나타내는 것은 아니라는 것을 발견하였다. 특히 서구문화와는 다른 원시사회에서의 비교문화연구결과, 형식적 조작이 나타날 연령단계에서도 형식적 조작이 거의 나타나지 않았다.
Piaget(1972)는 매우 발전된 사회에서의 여러 가지 경험과 역할 수행 및 특정 훈련이 아동들에게 형식적 사고능력을 길러 준다고 믿었다. 따라서 Berzonsky(1978)는 이러한 형식적 조작능력은 모든 문제에 대해 적용되지는 않으며, 흥미나 관심 그리고 특수한 경험이 결정적 역할을 할 수 있다고 지적하였다. 이러한 점에서 형식적 조작사고는 어떠한 문제를 다루느냐 하는 내용이나 과제에 의존될 수 있다.
또 Piaget가 제시한 시기보다 인지발달이 일찍 나타난다는 연구도 있었다. Piaget는 9개월 이전의 영아들은 보는 앞에서 대상이 있어졌을 때 계속 그 대상이 존재한다는 것을 알지 못한다고 주장하였으나, Baillargeond은 4개월 핀 영아도 물체가 눈에 보이지 않는다고 해도 계속 존재하는 것으로 생각한다는 것을 검증해 보였다.
전반적으로 볼 때 아동의 사고에 대한 Piaget의 관찰은 아동이 어떻게 생각하는가에 대해 많은 것을 알려 주었고 언어적 비언어적 방법 모두를 통해서 같은 결과를 얻었지만 아동의 이해 정도를 다소 과소평가한 경향이 있는 것으로 평가된다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
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  • 등록일2019.05.09
  • 저작시기2019.5
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