1.현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유를 설명_평생교육필요성 2.피아제의 인지발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오_피아제인지발달단계이론(인간과교육)

소개글

1.현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유를 설명_평생교육필요성 2.피아제의 인지발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오_피아제인지발달단계이론(인간과교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유를 설명하시오.(15점)
2. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오(15점)

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유

1. 평생교육의 특성 및 개념
2. 평생교육에 대한 다양한 정의
3. 평생교육의 대상과 시기
4. 현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유
1) 지식기반사회의 도래
2) 글로벌시대의 교육패러다임의 변화
3) 학교학습 패러다임의 변화
4) 인생 80년형 고령화 사회로의 진입
5) 더불어 잘사는 생산적 민주시민사회 건설 필요
6) 국제사회의 글로벌 평생학습사회 건설 노력
7) 성인의 평생학습 참여율 저조

Ⅲ. 피아제의 인지발달단계이론에 대한 설명과 그 교육적 시사점

1. 피아제 인지발달단계이론의 배경
2. 피아제 인지발달단계이론의 개념
3. 피아제 인지발달단계이론의 주요 개념
1) 도식
2) 동화
3) 조절
4) 평형
4. 피아제의 인지발달단계이론에 대한 설명
1) 감각 운동기(Sensorimotor Period, 0-2세)
① 1단계(반사기): 출생에서 처음 한 달 동안의 시기
② 2단계(1차 순환반응): 1개월에서 4개월의 연령에 해당하는 시기
③ 3단계(2차 순환반응): 4개월에서 10개월에 해당하는 시기
④ 4단계(2차 도식의 협응): 10개월에서 12개월에 해당하는 시기
⑤ 5단계(3차 순환반응): 12개월에서 18개월에 해당하는 시기
⑥ 6단계(사고의 시작): 18개월에서 24개월에 해당하는 시기
2) 전조작기(Preoperational period, 2-7세)
3) 구체적 조작기(Concrete Operational Period, 7-11세)
4) 형식적 조작기(Formal Operational Period, 11-15세)
5. 피아제 인지발달단계이론의 쟁점들
1) 단계개념
2) 단계에서 단계로의 이행
6. 피아제 인지발달단계이론의 제한점
7. 피아제 인지발달단계이론의 교육적 시사점
1) 교수 전략에의 활용
2) 사회적 상호작용과 인지발달

Ⅳ. 결론

Ⅴ. 참고자료

본문내용

로 추상적인 사고가 가능하다. 추상적 사고란 융통성 있는 사고, 효율적인 사고, 복잡한 추리, 가설을 세우고 체계적으로 검증하는 일, 직면한 문제 사태에서 해결 가능한 모든 방안을 종합적으로 고려해 보는 일 등과 같은 것을 말한다.
5. 피아제 인지발달단계이론의 쟁점들
1) 단계개념
불변적인 순서를 따라 전개되고, 질적으로 다른 패턴을 나타내며, 사고의 일반적인 속성들을 나타내고, 위계적 통합을 나타내며, 모든 문화에 걸쳐 보편적이라고 믿었다.
2) 단계에서 단계로의 이행
생물학적 성숙이 발달에서 중요한 역할을 하지만 최소한의 성숙이 있어야 하고, 환경은 아동을 육성하고, 자극하고, 아동에게 도전하지만, 아동들은 스스로 인지구조를 쌓아올린다.
① 갈등상태
인지발달을 촉진시키는 경험은 재미있는 것만은 아니며 보통아동을 갈등상태로 빠지게 한다. 그는 새로운 인지구조들을 쌓아올리는 조절을 함으로써 새로운 대상을 동화시킨다.
② 평형화 모델
갈등은 아동으로 하여금 하나의 변화는 다른 변화를 상쇄한다는 것을 깨닫도록 동기화시켜서 결국 보존개념을 발견하도록 이끈다. 피아제의 평형화 모델은 아동이 처음엔 한 차원을, 다음에는 다른 차원을, 결국은 두 차원 모두를 고려하게 될 가능성에 대한 수적인 확률을 나타내고자 하는 것이다.
③ 사회적 환경
전조작기 아동들은 또래들과 상호작용하게 되면서 자아중심성을 극복하게 된다. 이러한 접촉에서 아동들은 다른 사람들이 다른 의견을 갖고 있으며, 협동적으로 행동하기 위해서는 서로 다른 이해관계를 통합해야 한다는 것을 알게 된다.
6. 피아제 인지발달단계이론의 제한점
1) 발달단계의 구분이 명확하지 않을 수 있다. 후속 단계의 과제를 이전 과제의 아동들이 해결한 사례가 있고, 또한 경험의 정도에 따라 발달의 속도가 크게 다를 수 있다.
2) 아동의 인지능력을 과소평가한 부분이 있다. 실험 당시 지나치게 어려운 과제를 사용하여 아동의 실제 능력을 발휘하게 못하게 하였다는 측면이 있다.
3) 인지발달에는 사회적, 문화적 영향력이 중요하다. 과학적 사고와 형식적 조작이 강조되는 서구문화가 다른 문화권에서도 중요할 것이라는 가정이 항상 정확할 수 없다.
7. 피아제 인지발달단계이론의 교육적 시사점
1) 교수 전략에의 활용
- 학생의 실수를 통한 발달단계 파악: 교사는 학생들이 하는 실수나 오류를 통해 학생들의 사고가 어느 단계에 있는지 파악
- 인지부조화 상태의 유지: 어느 정도 조절이 가능한 인지부조화 상태 즉 적절한 불균형이 유지될 수 있는 수준의 과제를 제시
- 정신적 조작의 기회 제공: 지식은 개개의 학생들이 정보를 능동적으로 조작함으로써 형성. 소규모 집단 활동의 기회를 제공해야함
- 다양한 적용 기회의 제공: 교사는 학생에게 최근에 배운 원리를 다른 상황에 적용하도록 끊임없이 요구
- 이전 도식과 새로운 도식의 연결: 새로운 아이디어와 이전의 아이디어 간의 관련성을 설명하고 학생들의 이해를 확장시켜야 함
2) 사회적 상호작용과 인지발달
- 또래와의 상호작용이 더 중요: 또래와 자신들이 관심을 가지고 있는 부분에 대해 논의하고 분석하고 논쟁하려 하기 때문에 자기중심성에서 벗어나게 하고 새롭고 보다 복잡한 정신적 도식의 발달을 가능하게 하기 위해 또래나 놀이 친구들과 아이디어를 교화하는 것이 필요
- 또래와의 상호작용에 근거한 수업 설계: 혼자서 학습한 학생보다 협동해 학습한 학생들이 수학문제간 추론 문제, 평형 저울 문제를 더 성공적으로 해결하고 있다는 것을 밝히고 있다.
Ⅳ. 결론
‘평생교육’은 1980년대 우리나라에서 가장 빠르게 유행한 교육용어 중 하나인데 이 용어가 우리나라에서 사용되기 시작한 시기는 1970년대이다. 그 당시에는 주로 교육학자들 사이에 국한되는데 제 5공화국 헌법에서국가는 평생교육을 진흥한다.”는 구절을 명문화함으로써 평생교육이라는 개념이 일반화되기 시작했다. 오늘날에는 이 용어가 대중화되다시피 하였는데 1995년 발표한 대통령자문 교육개혁위원회의 교육개혁 방안은 개혁의 기본방향을평생학습사회 건설이라고 선언함으로써, 평생교육은 한국교육의 이정표가 되다시피 하였다.
평생교육의 범위는 매우 다양하다. 실질적으로 학교교육부터 시작해서 성인교육까지 모두 포함하고 있다. 이렇게 광범위하다보니 그에 따른 개념과 정의가 다양하다. 뿐만 아니라 사회가 분화 발전함에 따라 평생교육은 그 폭과 깊이를 꾸준히 넓혀 가는 경향이 있다. 교육 대상을 학령 아동이나 청소년뿐만 아니라 유아는 물론 가정주부, 직장인, 일반 시민 및 노인으로까지 확대 하였고, 교육기관 역시 매우 다양한 형태로 확장시켰다. 또한 다양한 목적을 가지고 있다. 급격한 사회변동에 효과적으로 대처할 수 있고 사회발전을 촉진시킬 수 있는 사회의 교육역량을 증대시키기 위해서이다.
피아제는 아동의 인지발달에 관해 가장 포괄적이고 독창적인 이론을 정립한 학자이다. 아동을 주위의 자극이나 환경에 의해서 배우는 수동적 존재가 아니라 자발적인 환경의 탐색을 통해서 지적인 발달을 스스로 이루어나가는 능동적인 학습자로 보았다. 아동의 사고방식은 성인과 다르고 각 발달단계에 따라 독특한 사고를 한다고 보았으며 영아기를 위한 교육은 영아들의 지적발달을 고려하여 시행되어야 함을 시사해주었다.
하지만 피아제의 인지 발달이론에 대한 비판 역시 존재한다. 각 발달에 도달하는 연령이 실제로 많은 차이가 있고, 각 단계의 인지발달특징이 그 단계 아동의 모든 행동을 나타내지 못한다. 그리고 인지발달 이론의 주요개념인 도식, 동화와 조절, 평형화의 개념이 모호해서 증명해 보이기 어렵다는 한계가 존재하고 있다.
Ⅴ. 참고자료
1. 조화태 외(2012). 「인간과 교육」. 서울: 방송대출판부.
2. 송명자(1995).「발달심리학」. 서울: 학지사.
3. 이성진 외(2009).「교육심리학서설」. 서울: 교육과학사.
4. 최은수 외(2010).「평생교육론」. 서울: 학지사.
5. 한숭희(2009).「학습사회를 위한 평생교육론」. 서울: 학지사.
6. 신용주(2012).「평생교육 방법론」. 학지사.
7. 김신일(2009).「평생교육개론」.교육과학사.
8. 정희영(2008).「피아제와 교육」. 교육과학사.

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