초등학교의 교육환경

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목차

초등학교의 교육환경

I. 학교환경의 실태

II. 학교생활의 특성
1. 획일주의적 행동양식의 학습
2. 순종
3. 형식주의
4. 여유 없음의 인내와 폭력에의 순응

III. 학령기 아동에 적합한 환경

IV. 바람직한 교사-아동의 상호작용 및 관계
1. 교사-아동의 상호작용
2. 교사-아동의 관계

* 참고문헌

본문내용

괴적이고 활동적인 아동들은 싫어한다는 일반적인 관점을 뒷받침해 준다. 불행하게도 아동을 보는 시각이 일단 고정되면 편파적이고 고정적인 태도를 갖게 되고, 이러한 태도는 아동의 행동에 의해 강화되기도 한다. 교사가 지나치게 엄격하고 융통성 없는 방식으로 아동을 대하면 장기적으로 볼 때 아동의 동기와 학습에도 바람직하지 못한 영향을 미 칠 수 있다. 따라서 교사는 특정 아동에 대해 불공정한 편견을 지니고 있는 것은 아닌지 스스로를 수시로 점검해 보고, 각 아동의 장점을 찾아 길러 주기 위해 노력할 필요가 있다.
2. 교사-아동의 관계
교육에 대한 인간주의적인 접근이 고조되면서 교사-아동 간의 인간적인 관계의 중요성을 강조하게 되었다. 이는 아동의 인간성(사람됨)은 인간적인 교사의 인간적인 교육방법에 의해 계발될 수 있기 때문이다. 실존철학자인 Buber는 교사와 아동 간의 관계를 중요시하며 의미 있는 교사-아동 간의 관계를 위한 준거를 다음과 같이 제시하였다.
* 상호 인격적 친교의 관계: 이 관계는 교사와 아동 둘 다 자유로이 활동하는 인격체로서 각각의 인격이 '서로 만남'을 갖는 것을 의미한다. 따라서 교사는 아동을 하나의 인격체로서 목적시하여야 하며 수단시하지 말아야 한다.
* 구도적 동반자 관계: 교사와 아동과의 관계를 우열적 상하관계로 보지 않고 진리와 삶 앞에 적나라하게 서 있는 동등한 구도자의 관계로 보는 것이다.
* 상호 포용적 관계: 교사와 아동이 정체성을 지니면서 상대방의 삶에 동참함으로써 자기 생의 실현을 맛보는 것이다. 이는 어떠한 선입견이나 편견 없이 상대방을 있는 그대로 받아들이면서 상호 존중적, 이타적인 삶을 영위하는 것이다.
* 상호 개방적 신뢰의 관계: 참된 학습이 성립되기 위해서는 무엇보다도 신뢰가 전제되어야 한다고 보았으며, 신뢰의 전제가 되는 것은 개방이라고 했다. 상호개방적 신뢰의 관계는 교사와 아동이 신뢰의 분위기 속에서 서로의 삶 앞에 자기 자신을 드러내 주는 것을 의미한다.
* 상호 개성의 조화적 관계: 교사와 아동이 각각 자유로운 개성적 존재로서 '서로 만남'을 갖는 관계를 의미하는데, 이를 통해 창조활동이 이루어진다고 본다.
* 대화적 관계: 교사와 아동이 대화를 통하여 서로의 인격을 부화시켜 주는 관계이다. 대화의 관계는 인격 적 '만남'의 관계이며 진실한 대화 속에서만이 참된 인격적 친교가 이루어질 수 있다.
* 참고문헌
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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