(인간과 교육 공통) 1 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오 (15점 만점
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(인간과 교육 공통) 1 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오 (15점 만점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고, 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오. (15점 만점)

목 차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징
1) 유기성
2) 복잡성
3) 불연속성
4) 혼돈적 질서

2. 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적 고찰
1) 피조물
2) 성리학
3) 자연중심주의
4) 데카르트의 이원론
5) 진화론과 유물론

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌
.
.
2. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. (15점 만점)

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 인지발달이론의 배경

2. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론
1) 피아제(Piaget)의 인지발달 이론
(1) 기능적인 면
(2) 구조적인 면
2) 피아제(Piaget)의 단계별 인지발달
(1) 감각 운동기(0- 2세)
(2) 전 조작기(2- 7세)
(3) 구체적 조작기(6, 7- 11세)
(4) 형식적 조작기(12세- )

3. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론의 교육적 시사점
1) 심리적 과정을 직접적으로 측정
2) 논리의 내재적 특징
3) 새로운 지식이나 정보를 인지 구조화
4) 동화와 조절

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

심리적 과정을 직접적으로 측정하려는 노력이라고 할 수 있다.
2) 논리의 내재적 특징
교육 내용을 조직하는 방식은 크게 논리적 조직과 심리적 조직의 두 가지로 구분할 수 있다. 논리적 조직이란 각각의 교육 내용들이 논리적 관련을 맺도록 하는 것이고, 심리적 조직이란 각각의 교육 내용들을 관련시키는 기준이 학습자의 심리적 과정이라는 것이다. 논리주의에 대한 아이디어는 전부터 있어 왔으나 심리주의는 실험심리학이 나온 이후부터라고 할 수 있다. 논리주의의 기본 생각은 심리가 논리에 환원 될 수 있다는 것이다. 이것은 전통적인 관념주의의 입장으로서 논리는 경험에 선행되어 존재한다는 데에서 비롯되었다. Piaget는 논리와 심리의 관련 문제를 추적하여 논리의 내재적 특징은 주체의 활동 속에 그 기원을 두고 있기 때문에 논리와 심리는 서로 연결될 수 있음을 발견하였다.
3) 새로운 지식이나 정보를 인지 구조화
Piaget는 지식 구성을 새로운 지식이나 정보를 기존의 인지 구조에 의미 있게 연결시키는 것으로 보았다. 따라서 Piaget의 연구는 교사가 아무리 많은 지식들을 학생들에게 전달한다할지라도 정보나 지식들이 그들의 인지 구조를 반영하지 못하여 학생들에게 의미가 없는 것이라면 이것은 새로운 지식을 창출하는데 아무런 도움이 되지 못한다는 것을 보여 주고 있다. 즉, 학습 과제가 학생들의 능력에 비해 너무 어려우면 쉽게 포기하거나 정보를 왜곡할 가능성이 높고, 반대로 너무 쉬우면 인지구조에 아무런 변화를 주지 못한다는 것이다. 그러므로 학생들의 능력 수준에 맞는 과제를 제시하는 것이 가장 중요하다는 것이다.
4) 동화와 조절
동화와 조절 그리고 평형화에 의해서 인지적 발달이 이루어진다면, 이렇게 발달되어진 인지들이 서로 연관되어지기 위해서 피아제는 발달의 네 가지의 요인들을 제시하였다. 첫째로 성숙, 둘째로 활동적 경험, 셋째로 사회적 상호작용, 그리고 마지막으로 평형의 일반적 진행인데, 이 네 가지 요인 중 어느 한 가지만으로 인지발달이 충분하게 이루어지지 않고, 모두가 서로 상호작용을 이루어야만 인지발달의 필요조건을 충족시킬 수 있다고 하였다. 피아제에 따르면 유전은 시간적으로 어떤 시점에서 발달의 분명한 한계를 설정한다고 하여 성숙의 과정을 거쳐야만, 인지가 한계를 벗어나 변화된다고 하였다. 활동적 경험과 사회적 상호작용은 말그대로 아동이 환경에 잘 적응하기 위한 과정이고, 평형은 성숙과 경험 그리고 상호작용으로 이루어진 지식들을 도식 속에 통합시키는 조정자의 역할을 하는 것이다.
4. 나의 의견
현대사회의 핵가족화 현상은 전통적인 다 연령의 대가족 제도에서 자연스럽게 이루어지던 가정의 교육적사회적 기능의 약화를 가져왔고, 기혼 여성의 취업증가와 조기교육의 영향으로 대부분 유아들은 어린 시기부터 유아교육기관에서 집단생활을 경험하게 되었으며, 유아교육기관에서 ‘집단을 어떻게 구성하여 효과적으로 가르칠 것인가?’에 대한 관심도 높아졌다. 유아교육기관에서의 집단구성은 교육의 효과를 높여 개개인의 발달을 돕기 위한 것으로 여러 연령의 유아를 혼합하여 학급을 구성하는 혼합연령반과, 유아를 연령별로 구분하여 같은 연령의 집단으로 학급을 구성하는 단일연령반으로 나누고 있다. 혼합연령반은 나이가 같다고 해서 능력 및 성취수준이 반드시 같은 것은 아니라는 전제 하에 다양한 연령의 유아로 학급을 구성하여 교육하는 집단으로, 나이 어린 유아와 나이 많은 유아들이 자연스럽게 어울릴 수 있고 교사가 유아들의 수준에 알맞은 다양한 학습활동을 선정할 수 있는 기회를 줌으로써 연령차와 발달 수준의 차이를 줄일 수 있다고 하였다. 김혜성(1993)도 자연적으로 형성되는 유아의 또래집단은 단일연령집단이 아니라 혼합연령집단 형태로 나타나며, 혼합연령은 가족 분위기 속에서 핵가족시대의 문제점을 보완하고 유아의 발달에 도움을 줄 수 있다고 하였다. 또한 혼합연령반은 유아의 어휘력 향상, 자기중심적 언어의 감소, 의사소통능력 발달의 효과가 있으며, 단일연령반보다 전체적으로 넓은 범위의 언어유형을 사용하였다고 하였다. 인지발달면에서도 혼합연령반은 여러 연령 유아간의 상호작용에서 유능한 위 연령 또래 유아가 학습의 견인차 역할을 하여 아래 연령 유아의 인지발달에 교육적 효과를 가져오며, 나이 많은 유아들도 자신의 행동을 조절할 수 있는 자기조절 기술이 발달된다고 하였다. Vygotsky(1962)는 근접발달 지역을 독자적인 문제해결에 의해 결정되는 실제적 발달 수준과 성인의 지도 하에 보다 능력 있는 유아들의 도움을 받아 문제를 해결해 가는 잠재적 발달 수준과의 차이로 정의하고 있는데, 혼합연령집단에서는 발달이 빠른 유아들이 발달이 늦은 유아들에게 비계설정(scaffolding)을 하여 유아 발달을 촉진시킬 수 있다고 보았다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논해 보았다. Piaget는 아동의 성장 과정에서 인지구조에 따라 환경의 요구를 수용(동화)해 그 환경에 적응하거나 그 환경의 요구를 변형(조절)함으로써 인지발달이 이루어진다고 하고 있다. 인지발달은 새로운 정보를 자신의 감각을 이용하여 얻는 감각운동기, 감각과 행동에만 의존하던 것을 습득한 언어로 대치하는 시기인 전조작기, 직접적인 경험을 통해 인지를 획득하는 구체적 조작기, 직접적으로 경험하지 않고 추상적으로 사고하고 추론을 통해 가설을 검증하는 시기인 형식적 조작기로 나눌 수 있다. 아동의 인지 발달은 이 네 단계를 거쳐 발달하게 되므로 학습은 인지 발달에 맞게 이루어져야 한다.
참고문헌
조화태 외(2012). 『인간과 교육』. 서울: 방송대 출판문화원.
변창진 외. 「인지발달적 관점의 교육심리」. 서울: 교육과학사, 1995
곽향림(1998). Piaget의 구성주의 이론이 유아과학교육에 주는 시사점. 유아교육학논집.
김현근(1994). Piaget 이론과 아동 중심교육. Piaget 열린 교실 연구.
강태훈 외(1998). 교육심리학의 이해. 학이당.
조현주(2004). 피아제(J.Piaget)의 인지발달론에 따른 가창지도 방안연구. 강원대학교 교육대학원 석사학위 논문.
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  • 등록일2019.09.01
  • 저작시기2019.8
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