[인간과교육] 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오
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소개글

[인간과교육] 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 발달과 학습에 대한 피아제의 견해
1. 협의의 학습
2. 광의의 학습(발달이라는 측면에서의 학습)

II. 인지과정
1. 조직
2. 적응

III. 인지발달단계
1. 감각운동기 : 0~2세
2. 전조작기 : 2~7세
3. 구체적 조작기 : 7~11세
4. 형식적 조작기 : 11~16세

IV. 피아제 이론의 학습 및 교육에의 시사점

* 참고문헌

본문내용

에서 창조되는 새롭고 전반적인 인지구조의 변화를 의미한다.
(2) 개인의 적극적 활동이 인지발달을 도모하며, 교육은 이러한 활동을 뒷받침해주는 적절한 조건을 제시해 주어야 한다.
인지구조 변화와 발달은 유전이나 환경적인 요인보다는 개인 스스로의 환경에 대한 적극적 활동에 의해 촉진된다. 따라서 교육은 개인 내부의 자기 조정적 활동을 조성해 주는 적절한 조건을 제시하는데 주력해야 하며, 자기 조정적 활동을 활성화시키는 조건과 노력이 주어진다면 지적 발달이 촉진될 수 있다는 것이 그의 기본적인 시각이다.
피아제가 지식의 구성에서 가장 핵심적인 역할을 하는 것으로 본 것은 학습자의 내부 세계와 환경적 압력간의 평형을 찾으려는 학습자 자신의 자기 조정적 활동이다. 즉, 학습자가 습득해야 할 지적 능력이나 지식은 궁극적으로 학습자 자신의 활동에 의해서만 학습될 수 있으며, 그 누구도 이를 대행해 줄 수 없다는 것이다.
(3) 발달단계에 따른 학습 준비도가 고려된 학습 및 교육계획이 수립되고 진행되어야 한다.
개개인의 능동적인 학습에의 참여는, 적극적으로 탐구하고 창조하는 능력을 기르는 교육의 목표와 일치한다. 이 목표를 달성하기 위해 성인들은 아동에게 조급한 성장의 기대와 개입을 하는 경우가 많지만 피아제는 발달 단계를 고려한 학습의 준비도와 일치하는 학습이 되어야 할 것을 강조한다.
아동의 능동적인 활동은 그의 인지 도식과 구조의 기능을 활성화시키고, 확장, 수정하는 역할을 한다. 그 나름대로 창조의 기능을 하고 있는 셈이다. 그러한 능동적인 활동의 조장은 발달 단계에 부합하는 것이어야 효과적이다. 구체적 조작기에 있는 아동은 실제로 물체를 만져보고, 움직여 보고, 직접 관찰하는 중에 효과적인 인지발달을 도모할 수 있을 것이다.
(4) 충분한 하위 단계의 학습이 상위 단계의 학습에 선행되어야 한다.
인지 구조의 변용은, 개개 하위 단계 간의 대등 결합을 거쳐 상위 단계로 통합되어 나가므로, 하위 구조에서의 학습이 충분히 이루어지고, 학습자에게 의미 있는 도식이 되도록 해야 한다.
(5) 내재적 동기 유발을 위해 적절한 인지 갈등을 일으킬 수 있는 학습과제의 제시가 필요하다.
아동은 인지적 불균형을 일으키는 사태에서 스스로 기존의 인지구조를 조절하여 불균형을 해소시키고자 하는 선천적인 내재적 동기를 지니고 있다. 따라서 교사는 아동이 지닌 지적 구조와 관련성을 가지면서, 동시에 그것이 아동의 내부에서 적정 수준의 불일치, 갈등, 파라독스, 한계 등을 촉발시킬 수 있는 도전적인 학습 경험을 선택할 필요가 있다. 발견학습, 탐구학습 등이 효과적인 방법일 수 있다.
한편, 한충효(1989)는 피아제의 이론에 입각해 초중등 단계별로 교사가 고려해야 할 점을 제시한 바 있는데, 이를 요약하면 다음과 같다.
<취학 전 및 초등학교>
각 아동의 사고의 수준과 유형을 측장평가한다.
활동과 직접적인 경험을 통한 학습이 되도록 충분히 자료와 기회를 제공한다. 아동이 상호작용을 통해 배울 수 있는 상황을 구성한다. 우수아와 미숙아를 묶는 것이 바람직하다.
아동의 사고의 수준을 고려하여 학습 경험을 계획한다. 사고 수준을 알아보기 위해 여러 가지 질문을 하고 답하도록 한다. 둘 이상의 속성 간의 관계를 내포한 문제를 제시하기 전에, 먼저 단일 속성에 기초하여 사물을 분류하게 한다.
아동들은 자기중심적 언어와 사고에 영향을 받을 수도 있다는 가능성을 인정하고, 이에 대한 인내심을 갖고 적절한 대책을 세워야 한다.
<중고등학교>
각각의 학생이 어떤 유형의 사고를 하는지 다양한 방법을 동원하여 파악한다. 문제를 보다 체계적으로 해결하는 방법을 학생들에게 가르쳐야 한다.
일부의 고교생들은 현실보다는 가능성에 더 관심을 둘 수도 있다는 점을 유념해야 한다. 학급 토론이 비현실적으로 이론적이거나 가설적인 것이 될 경우, 사실과 실제적인 난점(難點)에 주의를 환기시켜야 한다. 여러 가지 상황의 복잡성에 대한 지적도 해주는 것이 좋다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
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  • 등록일2019.09.02
  • 저작시기2019.8
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  • 자료번호#1110156
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