방통대 중간과제 영유아프로그램개발과평가 B형 혼합연령 프로그램의 이론적 기초 교육목표 및 특징 교육활동 및 교사의 역할에 대해 설명하시오

소개글

방통대 중간과제 영유아프로그램개발과평가 B형 혼합연령 프로그램의 이론적 기초 교육목표 및 특징 교육활동 및 교사의 역할에 대해 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1. 유치원 혼합연령학급 가. 유치원 혼합연령학급의 개념
나. 유치원 혼합연령학급의 역사 2. 유치원 혼합연령학급 프로그램 가. 혼합연령학급 프로그램의 이론적 배경
1) 사회문화적 이론
2) 사회학습 이론 나. 유치원 혼합연령학급 프로그램의 특성 3, 혼합연령학급 프로그램의 장단점 4, 혼합연령학급 프로그램의 교육과정 1) 교육목표
2) 교육 활동의 운영 3) 일과 구성 4) 환경 구성 5) 교사의 역할 6) 부모와의 협력 7) 평가
결론

참고문헌

본문내용

교사가 혼합연령학급 프로그램에 대한 연수를 요구하는 것으로 나타났다. 공립유치원 혼합연령학급 프로그램에 대해 교사가 요구하는 연수의 내용을 살펴보면 혼합연령학급 수준별 교육활동, 혼합연령학급 대집단 활동, 혼합연령학급 하루일과 구성 순으로 요구의 정도가 높게 나타났다. 이와 같은 요구가 경력, 학력, 근무지역, 학급형태에 따라 차이를 보이는지 살펴본 결과 변인에 따른 요구 정도에 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 배경변인에 상관없이 많은 교사가 혼합연령학급 프로그램에 대해 요구하는 연수의 내용이 같다고 할 수 있다. 공립유치원 혼합연령학급 교육활동에 대해 교사가 요구하는 연수의 내용을 살펴보면 혼합연령학급 이야기 나누기 활동, 혼합연령학급 조형활동, 혼합연령학급 자유선택활동 순으로 요구의 정도가 높게 나타났다. 이와 같은 요구가 경력, 학력, 근무지역, 학급형태에 따라 차이를 보이는지 살펴본 결과 변인에 따른 요구 정도에 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 배경변인에 상관없이 많은 교사가 혼합연령학급 교육활동에 대해 요구하는 연수의 내용이 같다고 할 수 있다. 혼합연령학급 교사 연수의 방법에 대한 공립유치원 교사의 요구를 살펴보면 교사 연수 시기는 겨울방학 중, 정해진 기간 안에 수시로 개인이 원하는 시간에 대한 요구가 높게 나타난 반면, 학기 중의 토일요일에 대한 요구는 상대적으로 낮게 나타났다. 교사 연수 시간에 대한 교사의 요구는 3일 이하와 4～5일에 대한 요구가 가장 높게 나타났다. 이러한 결과는 공립유치원 혼합연령학급 교사들이 교육시기로 유치원 일과 운영에 지장을 주지 않으면서도 자기개발 시간과 여유가 가장 많은 방학 중을 가장 높게 요구하고 있으며, 개인과 가족이 함께 할 수 있는 주말은 부담스러워 하는 것으로 볼 수 있다. 다음으로 교육 시간은 오랜 기간에 걸쳐 이루어지기보다는 비교적 짧게 마칠 수 있는 단기간의 교육을 요구하고 있음을 알 수 있다. 혼합연령학급 교사 연수의 방법에 대한 공립유치원 교사의 요구를 살펴보면 연수의 주관기관은 시도 및 지역 교육청에 대한 요구가 가장 높게 나타났고 교육과학기술부에 대한 요구 높게 나타난 반면 각종 민간단체나 유치원의 요는 상대적으로 낮게 나타났다. 이러한 결과는 유치원 교사들이 질적으로 검증 된 시도 및 지역교육청, 교육과학기술부에서 주관하는 연수를 높게 요구하고 있음을 알 수 있으며 반면 각종 민간단체나 유치원에서 주관하는 교육에 낮은 요구를 보인 결과는 이단체에 대해 질적인 검증이 없다는 점을 짐작하게 한다. 그리고 혼합연령학급 교사가 요구하는 연수방법은 워크숍에 대한 요구가 가장 높게 나타났고 다음으로 견학 및 시찰 등 참관에 대한 요구가 높게 나타난 반면, 강의식, 원격연수, 토론식 연수 방법에 대한 요구는 상대적으로 낮게 나타났다. 이러한 결과는 교사들은 현재의 집단 강의식 교육에 피동적으로 참여하기보다는 교사들의 참여를 유도할 수 있는 워크숍, 견학 및 시찰 등 참관 등과 같은 실질적인 교육방법을 요구한다는 것을 알 수 있다. 혼합연령학급을 위한 연수의 강사진으로 공립유치원 교사의 요구를 살펴보면 유아교육 전문가가 가장 높게 나타났으며 다음으로 유치원 교사에 대한 요구가 높게 나타난 반면 유치원 원감원장, 유아담당 장학사에 대한 요구는 상대적으로 낮게 나타났다. 이러한 결과는 그 분야에 대한 깊이 있는 전문적 지식을 갖추고 있는 전문가나 유아교육현장에 대한 이해가 풍부한 유치원 교사를 요구한다는 것을 알 수 있다.
결론
혼합연령학급을 운영하기 위한 교육과정 프로그램을 살펴보면 다음과 같다. 혼합연령학급 프로그램은 다양한 연령의 또래와의 상호작용 및 사물과의 상호작용을 통해 물리적, 사회적 세계에 대한 지식을 형성하도록 돕는 것을 기본적 목표로 한다. 영유아를 능동적 학습자와 실험자로 간주하여 영유아들에게 다양한 물리적, 사회적, 문화적 환경에 능동적으로 참여하도록 하며 이를 위해 영유아의 신체적 크기와 발달 수준에 맞는 안전하고 기능적인 환경을 제공해야 한다. 혼합연령 프로그램의 다양한 특성 때문에 이를 수행하는 교육과정 지침은 없으며, 결과적으로 다양한 교육활동 및 교수 전략들이 상황에 맞게 담임교사의 계획 하에 교육이 이루어지는 실정이다. 따라서 혼합연령 학급 지도 시 교사 1인이 다양한 연령의 수준의 유아를 대상으로 한 수업상의 애로점으로 인해 어려움을 느끼는 교사가 상당히 많다. 혼합연령학급 운영 시 발생하는 여러 가지 문제점들 중에 가장 큰 비중을 차지하고 있는 것은 ‘수준별 활동’으로 나타났다. 같은 연령일지라도 유아기에는 개인별 수준차이가 상당히 큰 발달적 특성을 가지고 있다. 그러므로 만 3, 4, 5세 혼합연령들을 함께 수업에 참여시켜야 하는 혼합연령 학급에서 수준별 지도가 가장 어려운 것으로 조사되었다. 혼합연령 학급을 담임 하고 있는 교사들이 유아 수준별 교육의 어려움에 대한 호소는 충분한 교육과정 내용 이해 및 적응을 위한 교사 연수 부족과 수준별 교육에 적합한 체계적인 교수학습 자료의 자원 부족에서 비롯되고 있다.
위의 연구 결과를 바탕으로 본 과제에서는 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 과제는 유치원 혼합연령학급의 실태와 문제점 및 현직 교사가 요구하는 연수를 조사한 것으로, 앞으로는 이를 바탕으로 효과적이고 다양한 혼합연령학급 프로그램을 위한 교사연수 개발이 필요하다. 둘째, 유치원 혼합연령학급의 효율적인 운영을 위하여 혼합연령학급 프로그램 측면의 교사 연수뿐만 아니라, 환경 구성 측면, 부모와의 협력 측면에 대한교사 연수 연구가 지속적으로 요구된다. 셋째, 유치원 혼합연령학급의 효율적인 운영을 위하여 교사 연수뿐만 아니라 교수학습 자료의 개발과 도우미 교사를 배치하거나, 교실 환경을 개선할 수 있는 재정적 지원이 시급히 요구된다.
참고문헌
1. 홍수정 외, 유아교육과정, 한국통신대학출판, 1994
2. 이순형 외, 보육학개론(3판), 학지사, 2012
3. 신화식 외, 영유아교육프로그램, 교문사, 2004
4. 이상욱 외, 유아교육개론, 학지사, 2001
5. 김영숙, 보육과정, 서현사, 2008
6. 이철수, 사회복지학사전, 블루피쉬, 2009

키워드

영유아,   영유아프로그램,   영유아프로그램개발과평가,   프로그램개발과평가,   유치원,   혼합연령,   통합반,   혼합연령반