[유아교육과] [방통대 유아교육과 4학년 영유아프로그램개발과 평가 B형] 혼합연령 프로그램의 이론적 기초 교육목표 및 특징 교육활동 및 교사의 역할에 대해 설명하시오

소개글

[유아교육과] [방통대 유아교육과 4학년 영유아프로그램개발과 평가 B형] 혼합연령 프로그램의 이론적 기초 교육목표 및 특징 교육활동 및 교사의 역할에 대해 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 영유아프로그램의 개념
2. 이론적 기초
1) 역사
2) 이론적 배경
(1) 사회문화적 이론
(2) 사회학습이론
3. 교육목표 및 특징
1) 교육목표
2) 특성
(1) 혼합연령 집단
(2) 장단점
4. 교육활동 및 교사의 역할
1) 교육활동
(1) 또래 협력활동
(2) 소집단활동
(3) 집단교수활동
(4) 교육활동 시 고려사항
2) 일과구성
3) 환경구성
4) 교사의 역할
5) 부모와의 협력
5. 문제점과 발전방안
1) 문제점
2) 발전방안

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

영유아가 자신의 발달수준에 적절한 활동을 할 수 있도록 계획한다. 교사는 연령 간 사회적 상호작용이 활발하게 이루어질 수 있도록 배려해야 한다. 가능한 한 교사의 직접적 개입을 줄이고 영유아들이 친구들과 효과적인 관계를 맺도록 도와야 하며 성인의 역할을 할 수 있는 연령차가 있는 또래 놀이상대자가 반응적 놀이촉진자로 중요한 역할을 할 수 있도록 돕는다. 또한 다른 영유아와의 공동 활동을 어려워하는 영유아들을 지원한다.
(2) 보호 및 양육자로서의 역할
교사는 불안과 긴장을 해소시키고 안정된 느낌을 갖도록 상황을 통제하고 유아들의 자아를 옹호해 주는 역할을 수행해야 한다.
(3) 상호작용자로서의 역할
사회의 가치 및 규범, 생활양식 등에서 교사와 영유아, 영유아와 교구 및 시설 등의 끊임없는 상호작용을 통하여 당면하는 문제의 어려움 등을 해결해야 하며 교사는 긍정적인 가치관을 가지고 영유아와 상호작용을 해야 한다.
(4) 의사결정자로서의 역할
교사는 영유아를 지도하는 과정 또는 여러 가지 상황에서 내용이나 방법 등을 선택하는 과정에서 의사결정의 역할을 담당해야 한다.
5) 부모와의 협력
혼합연령 프로그램에서 교사는 발달수준이 다른 영유아들에게 적절한 교육활동을 계획하고 실행하기 위해 더 많은 시간과 노력이 필요하므로 부모의 협력은 매우 중요하다. 우선 혼합연령 프로그램의 철학과 교육적 효과에 대한 인식을 부모와 공유하는 것이 중요하다. 프로그램 설명회, 기관방문, 가정통신문, 부모참여활동, 부모교육, 영유아 관찰을 통해 부모가 혼합연령 프로그램의 목표와 효과를 이해할 수 있도록 돕는다. 부모들이 자원봉사자로 프로그램에 참여할 수 있는 기회를 제공해 주며 부모가 가진 특별한 흥미나 지식을 활용할 수 있도록 계획하면 영유아들에게 더 풍부한 교육활동 경험을 제공할 수 있다.
5. 문제점과 발전방안
1) 문제점
혼합연령학습에서 누리과정과 유치원 교육과정 운영 시 나타날 수 있는 문제점을 교사, 유아, 학부모 입장에서 찾아보았다.
(1) 교사
5세 누리과정은 수준별 교육과정이기 보다는 만 5세에게만 적용되어 만 3, 4세가 혼합연령으로 구성된 학급에서는 3. 4세 수준별 과정까지 복식학급으로 운영되어야 한다. 교사는 5세 누리 과정과 만 3.4세 교육과정 계획 수립 및 주간교육계획안 작성, 일일활동계획안 작성, 수업자료 준비, 유아 지도 면에 많은 부담을 느끼고 있다.
(2) 유아
5세 중심으로 교육활동 전개 시 3. 4세 유아의 발달 수준에 적합하지 않은 교육경험으로 교육의 효과 저하, 안전지도에 어려움이 예상된다.
(3) 부모
5세 누리과정 중심으로 교육과정 운영 시 3. 4세의 소외현상, 교사와 자녀와의 부족한 상호작용으로 교육 효과 저하, 원 운영의 총체적 불신과 불만으로 발전, 5세 누리과정에 대한 부족한 지식으로 나타나는 혼란 차등지원금에 의해 어린이집이나 사립유치원으로의 이동현상이 예상된다.
2) 발전방안
혼합연령 프로그램은 다양한 연령의 유아들이 한 교실에서 생활하기 때문에 발생할 수 있는 연상유아, 연하유아, 동갑 유아들 간의 관계형성의 효율성을 높이기 위하여 교사 대 아동의 비율, 연상, 연하, 동갑 유아의 구성비율, 교실 환경구성, 부모교육 등에 대한 자세한 실태조사가 필요하다. 또한 혼합연령 프로그램에 적절한 교사의 지도방법에 대한 연구와 개발이 필요하다. 혼합연령집단 구성 시 연상유아들은 학습이 제대로 이루어지지 않고 연하유아들은 연상유아들에게 신체적 위험을 받을까 하여 혼합연령집단을 회피하는 부모들의 인식을 변화시키기 위해 부모교육 프로그램의 개발도 필요하다.
Ⅲ. 결론
모든 교육 프로그램은 시대적 배경과 문화적 배경에 지대한 영향을 받으며 변화된다. 혼합연령 프로그램 또한 산업혁명이라는 거대한 분기점에서 사회적으로 요구되어져 진행된 방법중의 하나라고 본다. 여러 연령대가 함께 혼재되어 있다 보니 자연스럽게 그 이론적 배경에서는 비고츠키의 근접발달영역 개념을 중시하는 사회 문학적 이론을 근거로 하고 있으며 혼합연령 또래 간의 긍정적인 강화와 사회적 상호작용이 많이 강조되는 사회학습이론을 그 바탕으로 하고 있음을 알 수 있다. 혼합연령 집단구성은 가족이나 이웃집단과 유사하다. 혼합연령 집단의 경험에 의해 영유아의 친사회적 행동이나 리더십 등 사회적 발달이 이루어진다. 능력이 다른 영유아 간의 가르침이나 협동학습의 경험은 영유아가 사회적, 인지적 발달에 효과적이며 연령으로 구분된 엄격한 교육과정을 완화시키므로 영유아의 발달에 보다 적절한 집단구성 방법이 될 수 있다. 혼합연령 프로그램에서의 영유아발달 평가는 동일연령 프로그램에서 사용하는 표준화된 검사나 능력별 검사를 지양한다. 영유아보육·교육에서의 평가는 평가 그 자체보다는 평가결과를 활용하여 교육을 보완하는 기능이 강조되며 평가받는 대상을 잘 이해하고 그들에게 도움을 주는 것을 최종 목적으로 한다. 발달수준과 능력이 다른 영유아들 간의 사회적 상호작용이 사회성발달뿐만 아니라 인지발달에도 긍정적인 영향을 관점에 기초하고 있는 혼합연령프로그램에서, 평가는 유아가 현재 알고 있는 것뿐만 아니라 성인이나 능력 있는 또래의 도움을 받아 수행할 수 있는 능력, 즉 유아의 근접발달영역의 폭을 파악하고자 한다. 즉 유아의 잠재능력을 찾아내어 이를 촉진할 수 있도록 하는데 평가의 목적이 있으며 이를 발견해 내는 평가자의 역할이 중요하다.
<참고문헌>
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김수영 외(2010) 영유아프로그램 개발과 평가, 양서원
김재춘 외(2008) 교육과정과 교육평가, 교육과학사
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이기숙(2010) 유아교육과정, 교문사
신화식(2011) 영유아교육 프로그램, 교문사
박재완(2010) 현대유아교육과정, 형설출판사
권수정 외(2014) 보육과정, 공동체
김옥경 외(2007) 유아교육개론, 태영 출판사
오영희 외(2008) 유아교육의 이해, 동문사
김혜경(2008) 영유아 프로그램 개발과 평가, 창지사
다음카페, 류근우 강의실, 발도르프 프로그램

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