학교사회복지론2020/학교사회복지의 필요성과 목적, 개념을 설명하십시오. 자신이 거주하는 지역의 1개 학교를 선정하여, 학교 특성과 상황을 기술하십시오. 이 과목에서 학습한 내용을 바탕으로, 해당 학교에 학교사회복지가 필요한 대상과 내용을 찾아 기술하고 구체적인 필요성, 학교사회복지 실천방법을 제안하십시오.

소개글

학교사회복지론2020/학교사회복지의 필요성과 목적, 개념을 설명하십시오. 자신이 거주하는 지역의 1개 학교를 선정하여, 학교 특성과 상황을 기술하십시오. 이 과목에서 학습한 내용을 바탕으로, 해당 학교에 학교사회복지가 필요한 대상과 내용을 찾아 기술하고 구체적인 필요성, 학교사회복지 실천방법을 제안하십시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 학교사회복지의 필요성
3. 학교사회복지의 목적
4. 학교사회복지의 개념
5. 학교사회복지의 대상
6. 학교사회복지의 접근방법
7. 학교사회복지법안
8. 해당 학교 학교사회복지 필요한 대상과 내용, 필요성(서울구로초등학교)
9. 해당 학교 학교사회복지 실천방법(서울구로초등학교)
10. 결론
11. 참고 자료

본문내용

이 날로 증가하고 있지만 발달단계상 모든 아동과 청소년들은 다양한 어려움(무단결석, 가출, 왕따, 폭력, 약물남용, 학교부적응, 학업스트레스 등과 욕구(교육욕구, 문화욕구, 건강욕구, 주거욕구, 소득욕구 등)를 가질 수 있다.
따라서, 빈곤지역의 아동 및 청소년(학생)들을 위한 선별적 성격의 사업과 함께 학교 상주형 학교사회복지사가 필요하다.
9. 해당 학교 학교사회복지 실천방법
학교사회복지사의 역할 수행을 원활하게 수행하지 못하게 하는 원인인 장애요인은 100% 제거될 수는 없지만 다음과 같은 방법을 통해 장애를 줄이려는 방안을 간구해 볼 수 있다.
첫째, 학교에서 근무하는 학교사회복지사는 1명이다. 수행해야 할 전문성은 매우 다양하고 많지만 학교사회복지는 임상적인 전문성과 행정적인 전문성이 동시에 발휘되어야 하는데 만약 임상적인 전문성만을 갖춘다면 종합적인 학교행정체계를 모르는 임상전문가로만 인식할 것이고, 전문적 행정능력만 갖춘다면 학교에서 요구되는 학생의 개별 및 교육문제를 해결할 수 없는 행정전문가로만 인식될 수 있다.
학교사회복지사가 임상적 전문성과 행정적 전문성을 골고루 갖출 수 있는 지속적인 교육지원시스템이 필요하다. 학교사회복지사를 대상으로 한 워크샵과 학회 등에서 업무에 실제적으로 도움이 되는 실천 이론을 교육함은 물론 행정력을 키울 수 있는 행정관련 교육이 반드시 제공되어야 하며 실천력을 갖춘 수퍼바이저의 수퍼비전이 제공되어야 한다. 특히 이를 위해서는 학교사회복지사에게 제공되는 교육비를 지원할 수 있는 학교사회복지사협회의 회비납부 및 조직적인 회원관리와 보수교육이 선행되어야 한다.
둘째, 학교사회복지를 팀접근을 통해 관련된 전문가가 함께 논의할 수 있는 구조를 마련하여야 한다. 다른 사회복지기관에서는 담당 사회복지사에 의해 일이 진행되고 동료 간의 지지체계가 제공되지만 학교에서는 혼자서 일을 해야 하는 부담감이 있으므로 학교사회복지사가 혼자서 일을 하는 것이 아니라는 점을 부각시켜야 한다.이를 위해서는 교사, 학부모, 지역사회 인사 등과 학생과 관련된 인사들이 모여 성격, 학업, 진로, 가정, 또래관계 등과 같은 다양한 문제를 함께 해결해 갈 수 있는 지원체계를 마련하여야 한다.
셋째, 학교사회복지사 스스로 학교조직구성원의 일부로 수용되기 위한 노력을 기울여야 한다. 학교사회복지사가 학교에 들어가는 순간부터 무관심한 교사의 냉담한 분위기와 자신이 스스로 역할을 개척해야 한다는 부담감으로 인해 외로움을 겪게 되고, 학교 내에서 한 인간으로서의 존재와 학교사회복지사로서의 정체성에 대한 고민을 하게 된다.하지만 이러한 외로움은 학교사회복지사가 담임교사, 보건교사 등과 함께 사례회의 등을 실시하며 같은 문제를 공동으로 소유하고 있다는 느낌을 주고 받으면서 친밀한 인간관계가 형성되고 ‘가족’으로서 인정받을 수 있다.또한 학교사회복지사는 자신의 전문성과 존재의 이유를 먼저 학교조직 내에서 찾으려고 하기보다는 학생들이 먼저 찾을 수 있는 학교사회복지실을 만들고 학생을 존중할 수 있는 학교사회복지사가 되기 위한 노력을 통해 학교에서의 존재감을 가질 수 있으며 점진적으로 학교의 가족으로 받아들여지게 된다.
10. 결론
급변하는 사회와 제도 속에 학교교육은 지식과 기술을 전달하고 학생 개개인의 능력과 적성에 맞는 교육에 따라 건전한 사회 구성원으로 성장할 수 있는 전인교육을 제공해야 한다.
그러나 우리나라 학교체제는 입시위주의 획일화 된 교육, 처벌위주의 생활지도로 인해 학생들 각 개인의 개인차를 존중 받지 못하는 실정이다. 따라서 이러한 학교교육적 환경은 청소년의 학교 부적응 문제와 학교병리 현상이 원이 되어 다양한 청소년 문제를 유발시키면서 심각한 사회문제로 등장하게 되었다.
또한 날로 심각해지는 학교폭력과 학교부적응 등 각종 학생문제와 교육병리 현상을 해결하고 학생복지와 전문 교육의 목적 달성을 위해서 초ㆍ중ㆍ고등학교에서 학교사회복지도 도입이 시급함이 제기 되면서 학교사회복지 시범연구학교가 실시되고 학교사회복지의 제도화의 활성화에 관심이 모아지고 있다.
학교사회복지가 제대로 정착되어 학생복지 차원에서 학생들의 문제를 적절하고 효율적으로 대처하기 위해서는 학생 문제해결을 위한 전문직의 투입이 요구 되며 학교사회복지에 대한 적극적인 홍보 확대와 함께 인성 및 정서적 생활지도를 위한 다양한 프로그램 개발이 이루어져야 한다. 또한 학교사회복지가 활성화되기 위해서는 학생복지에 관한 전문적 기술을 갖춘 전문가가 양성되어야 하며 학생문제의 예방과 해결을 담당 할 학교사회복지사는 독립된 고유 업무를 수행하기 위해서 전문성을 확보해야 한다.
아울러 교사와의 상호작용 관계 유지가 중요하므로 학교사회복지사와 교사의 팀 협력관계 유형 개발이 필요하다. 학생의 경험은 학생을 둘러싼 환경체제간의 상호작용의 결과에 따라 달라짐으로 전문가와 관련 체계간의 유의적이고 협조적인 관계가 유지되어야 한다. 따라서 지역사회와 연계기관과의 효과적인 상호협력 추진체계가 필요하다.
11. 참고 자료
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이희정(2013).학교사회복지 제도화 방향에 관한 연구 :학교사회복지사의 인식을 중심으로.숙명여자대학교 대학원 석사학위논문.
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김상곤,“학교사회복지의 운영실적 및 성과”,학교사회복지 활동보고,2015

키워드

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