유아과학교육 유아과학교육의 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술에 대해 설명하고, 놀이를 중심으로 어떻게 이러한 부분을 지도할 수 있을지를 예를 들어 설명하시오

소개글

유아과학교육 유아과학교육의 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술에 대해 설명하고, 놀이를 중심으로 어떻게 이러한 부분을 지도할 수 있을지를 예를 들어 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1, 유아과학의 의의
2, 과학적 태도
3, 과학적 소양
4, 과학적 과정기술
5, 과학과 놀이6, 유아과학교육과 바깥놀이
7, 영상매체를 활용한 유아과학교육8, 유아 과학교육을 위한 교사의 자질과 역할
결론

참고문헌




서론

작금의 4차 산업혁명은 가상공간을 기반으로 한 삶의 형태를 우리에게 요구하고 있다. 이에 인간의 삶은 인간 간의 관계보다 인간과 컴퓨터 간의 관계에 더 많은 시간을 투자하게 되고, 그 결과 인간 간의 관계에 대하여 새로운 문제를 야기하고 있다. 이러한 사회변화에 바람직하게 적응하기 위해서 지식을 탐구하는 능력과 타인과의 상호작용을 통해 원만한 관계를 형성하는 능력이 요구된다. 나아가 가상공간의 틀에서 벗어나 자연과의 만남에서 보고 듣고 느끼고 배우는 자연환경의 경험 또한 필요하다. 왜냐하면 자연환경 속에서 자발적으로 호기심을

본문내용

재인용). 첫째, 학습자들에게 학습 내용과 구체적인 과제 상황을 제시하고 문제해결을 위한 환경을 제시함에 따라 주어진 과제에 적극적이고 활발하게 참여하게 되어 과학학습에 대한학습 동기를 부여하는데 매우 효과적이다. 둘째, 멀티미디어를 사용함으로서 학습자와 교사 과학기술에 대한 자신감을 가질수 있다. 셋째, 멀티미디어는 다양하고 사실적인 시청각 자료를 통하여 과학적 원리를 이해하는데 도움이 될 수 있으며 복잡하고 어려운 개념학습에 필요한 시간을 단축시킬 수 있다. 넷째, 멀티미디어는 새로운 탐구도구로서, 학습자에게 주어진 문제를 해결해나가는 과정을 통해 창의력과 문제해결력을 증진시킬 수 있다. 다섯째, 실제로는 불가능하거나 위험한 실험을 간접적으로 경험함으로서 문제의 본질을 이해하는 도움을 줄 수 있다. 유아에게 과학을 보다 친근하고 쉽게 이해하고 접할 수 있도록 하기 위하여 다양한 교수 · 학습 방법과 이론에 기초한 연구가 다양하게 이루어지고 있다. 최근에는 과학 기술력의 향상으로 다양한 영상매체를 활용한 교수·학습 방법이 대두되고 있으며 이 같은 추세에 맞추어 유아과학교육에 적합한 영상자료를 활용하여 과학활동이 이루어지고 있다. 영상매체는 추상적이거나 복잡한 과학 개념들을 시·청각 정보로 바꾸어 전달할 수 있어 글자에 익숙하지 않은 유아들에게 효과적인 자료이다.
8, 유아 과학교육을 위한 교사의 자질과 역할과학교육에 대한 현대 사회의 가장 중요한 요구는 모든 사람이 과학적 소양을 기르는 것이며, 이를 위해서는 교사가 먼저 시대가 요구하는 과학적 소양을 갖추는 것이 필요하다. 그러므로 과학적 소양인으로의 기초 형성을 지향하는 유아기 과학교육을 적극적으로 하기 위해서 필요한 교사의 과학적 소양은 구체적으로 무엇인지를 알아보고 이를 스스로 함양 할 수 있는 방안을 모색하는 것이 유아를 위한 과학교육의 방법을 아는 것만큼 중요한 일이다. 유아과학교육을 적극적으로 실행하기 위해 교사가 갖추어야 하는 가장 중요한 자질은 과학적 탐구과정을 유아들과 함께 즐길 수 있는 과학과 과학 교육에 대한 긍정적 태도이다. 과학과 기술 중심의 21세기 사회에서 과학교육의 지향점은 모든 사람이 생활 속에서 과학을 이해하고 활용할 수 있는 과학적 소양인이 되는 것이며, 이를 위해 가장 중요한 자질이 과학과 과학 교육에 대한 긍정적인 태도라고 할 때이를 함양하기 위해서는 교사 역시 지속적인 노력과 교육이 필요하다. 교사는 영유아의 과학에 대한 호기심과 탐구심을 격려하여 주변 세계의 과학적 사실을 발견하고 탐구하도록 하여 과학적 능력과 문제해결능력을 길러주고 과학적 성향이 발달할 수 있도록 돕는 교육으로서 과학교육을 통해 영유아의 과학적 태도, 지식과 기술의 발달을 도와야 한다.
조희영과 최경희(2008년)는 과학적 탐구를 과학적 조사를 계획하고 실행할 수 있는 능력과 과학적 탐구의 본성을 이해하여 과학적 개념을 획득하게 하는 교수학습 전략으로 정의하고 있다. 또한 과학자들에 의한 탐구는 구별되는 학교에서 실현하고자 하는 탐구를 실제적 과학탐구로 정의하고 있으며(박영신, 2006년)과학자들이 자신의 연구를 수행할 때 관여하는 활동을 실제적인 탐구라고 정의하고 있다(임성만, 양일호, 김순미, 홍은주, 임재근2010년).
과학교육에서 탐구활동, 탐구학습 그리고 과학적 탐구 등 탐구라는 단어가 포함된 용어를 자주 접하게 되는데 탐구란 자연에서 일어나는 제반 현상에 관한 이해를 추구하는 과정이다(조희형 외, 2014년). 과학적 탐구는 과학교육이 필수적으로 추구해야 하는 목표로 학습자가 무제를 발견하고 문제에 대한 해결책을 찾는 조사방법을 고안하여 실행에 옮기고 자료와 정보를 수집하여 분석하고 결론을 내린 후 조사의 결과를 보고하는 일련의 과정들이 과학교육에서 강조되고 있다(Martin, 2003년). 과학적 탐구에 대한 여러 학자들의 견해를 살펴보면, 미국의 국가연구위원회의 국가과학교육기준에서는 과학 탐구에 대해 두 가지 정의를 내리고 있는데, 첫 번째로 과학자들이 자연 세계를 연구하고 그 결과에 기초하여 과학적 현상에 대한 이해를 제안하는 다양한 방법으로 정의하였고, 두 번째로 교육상황에서 과학적 개념과 과학자들의 연구 방식을 학습자들이 이해할 수 있도록 과학적 능력을 발달시키는 활동이라고 정의하였다(NRC, 2000년). 또한 Colbum과 Bianchini(2000년)는 과학적 지식을 획득하는 과정과 과학자체의 부분으로서 과학 내용과 과학의 본성을 이해하도록 돕는 가치를 지닌 과정으로 과학적 탐구를 정의하고 있다.
결론
유아는 우리가 이때까지 인식되어 왔던 것보다 훨씬 더 많은 과학능력을 일상생활이나 놀이에 참여하면서 획득하고, 과학적 지식과 탐구 능력을 갖춘 존재이다(정효은, 2009년). 유아들의 이러한 타고난 능력을 지속적으로 유지하고 발전시키기 위해서 과학과 관련된 필수적인 경험은 유아기부터 시작하는 것이 바람직하다(Lind, 2005년). Milne와 Edwards(2013년)는 유아기의 과학 경험정도에 따라 이후 마주하는 과학 현상을 이해하고 예측하는 등의 과학적 사고능력에 있어서 차이가 나타난다고 밝히면서 유아기에 적절하고 풍부한 과학 경험이 제공되어야 함을 주장하였다. Fried(2005년)는 유아의 본능적인 과학적 사고능력을 유지하고 발달시키기 위해서는 유아과학교육이 효과적 수단이기 때문에 적극적으로 과학교육을 계획하여 실시해야 한다고 하였다. 유아의 과학적 능력을 지속시키기 위해서는 유아교육을 담당하고 있는 교육자들의 노력과 책임이 필요하다. 특히 교과중심적인 초·중등 교육과 달리 유치원 교육은 교육내용선정 및 조직의 주도권이 교사에게 있다는 점에서 유치원 현장에서 유아과학 교육의 활성화와 다양한 과학 활동 경험제공은 교사에게 달렸다.
참고문헌
유은영ㆍ조형숙(2018), 유아과학교육, 한국방송통신대학교 출판문화원
황의명ㆍ조형숙(2019), 유아과학교육 (탐구 능력 증진을 위한), 정민사
김현자ㆍ박근주 외2명(2019), 유아과학교육, 창지사
김현경외(2016). 유아과학교육, 학지사
김경미외(2016). 현장중심 유아과학교육, 창지사
교육과학기술부 (2011). 업무보고-

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