유아과학교육의 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술에 대해 설명하고, 놀이를 중심으로 어떻게 이러한 부분을 지도할 수 있을지를 예를 들어 설명하시오.

소개글

유아과학교육의 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술에 대해 설명하고, 놀이를 중심으로 어떻게 이러한 부분을 지도할 수 있을지를 예를 들어 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.서론
2.유아과학교육의 내용
3.과학적 태도의 개념
4.과학과정 기술의 개념
5.놀이 중심 유아과학교육 지도 방안 예
6.결론
7.참고자료

본문내용

정연: 선생님 나도 시원한 바람 낼 수 있어요.
유아들: 어떻게 해봐.
정연: 호하면 따뜻한 바람 후하면 시원한 바람 이 나와요.
(참여관찰, 2020. 03. 11)
교사가 시원하게 해주는 바람도 있고 따뜻하게 해주는 바람도 있다고 했는데 우선 시원하게 해주는 바람에 대해 알아보며, 도연이가 시원하게 해주는 바람은 냉장고안에 있다고 하자 유이는 에어컨에 있다고, 유진이 교실에 있는 선풍기를 보며 선풍기 있다고 하였다. 오인은 드라이기를 들어 보이며 드라이기도 시원한 바람있다고 하였고 동훈이가 부채도 시원하게 해준다고 하니 정연이는 후후 하더니 시원한 바람 낼 수 있다고 했다. 유아들이 어떻게 할 수 있는지 호기심을 가지고 이구동성으로 해보라고 하였다. 정연이가 입으로 호하고 불면 따뜻한 바람이 나오고 후하고 불면 시원한 바람이 나온다고 보여 주었다.
유아들도 함께 정연이가 설명하며 보여준 모습을 따라하며 손을 오므리고 입 앞에 대고 연신 반복하며 몸에서 찬바람 따뜻한 바람을 낼 수 있다는 사실에 대하여 호기심을 드러내었다.
6. 결론
유아는 끊임없는 주변에 대한 탐색과 직접 경험 하는 과학을 통해 과학에 대한 즐거움을 느끼며 지식의 범위를 넓혀가게 된다. 따라서 유아과학교육을 위한 교수 방법은 무엇보다도 유아가 과학에 대한 즐거움을 느끼고 이를 통해 과학을 이해하고 경험하여 의미 있는 활동이 되도록 구성되어야 한다.
Atkinsin과 Fleer는 유아과학교육을 위한 교수-학습방법을 전달적, 발견적, 과정적, 상호작용적 교수법으로 구분하였다. 교수-학습방법과 그에 따른 교사의 역할을 다음과 같다.
전달적 교수법은 교사가 지식의 소유자인 동시에 제공자로서 유아의 학습에 핵심역할을 하는 방법으로, 교사가 학습의 내용과 방향 등 가르칠 것이 무엇인가를 결정한 후 그 내용을 시범이나 설명을 통해 전달하는 방식이다. 교사는 활동하고자 하는 교육의 주제와 활동방안을 유아의 경험에 근거하여 선정하고 계획하게 된다. 이때 교사는 유아들 앞에서 시범을 통하여 활동 방법 및 특징을 설명하게 되고 유아의 궁금증과 호기심에 대하여 교사는 즉각적으로 반응하여 지식을 전달할 수 있다. 또한, 시범을 보이며 교사는 유아에게 되질문하는 방법을 통하여 유아가 적절하게 지식을 습득하고 활동에 대해 이해를 했는지 알아보며 실험 결과를 중심으로 활동이 마무리된다. 추후활동으로는 과학영역에서 유아가 개별적 또는 또래와 함께 교사가 시범을 보였던 자료를 가지고 조작해보며 활동한다. 전달식 교수법에서는 과학을 유아에게 전달해야 할 지식의 총체로 보며, 학습을 수동적 과정으로 보고 지식의 내용을 강조하며 기술이나 태도는 강조하지 않는다.
발견적 교수법은 유아가 직접 탐구과정에 참여하여 다양한 과학과정과 기술을 활용하여 문제를 해결해 보는 방법이다. 발견적 교수법에서는 과학은 유아가 주변 세계에 대해 끊임없이 탐색하고 다양한 도구와 자료를 사용하며 조작하며 탐구하며 규칙성 및 과학적 개념을 이해하고 적용해가는 과정을 통해 스스로 배워가는 과정이라고 정의한다. 발견적 교수법에서 교사의 역할은 유아가 활동 시 필요로 하게 되는 다양한 자료 및 도구들을 제공해 주고 유아가 이를 활용하여 적극적으로 탐색의 과정을 경험하고 발견할 수 있도록 충분한 시간과 격려를 제공하는 것이다.
과정적 교수법은 주어진 문제를 해결하기 위하여 적극적으로 과학활동 과정에 참여하는 것을 강조한다. 유아가 관찰, 토론, 분류, 예측, 가설 설정, 실험 등의 과학적 방법을 적용하여 과학적 탐구능력을 적극적으로 익힐 때 과학 학습이 이루어진다고 보는 관점을 취한다. 과정적 교수법에서 교사는 유아가 과학활동 과정 중에 다양한 과학과정기술을 경험하고 풍부히 활용할 수 있도록 적극적으로 상호작용해야 하며 유아의 과학과정기술 능력이 고루 발달될 수 있도록 유아의 수준과 경험에 기초하여 균형 잡힌 교육과정을 수립해야 한다.
상호작용적 교수법은 유아가 주변 세계를 좀 더 잘 지각하고 이해하는데 목적을 두고, 조사를 통해 궁금해하는 것에 대한 답을 유아 스스로 얻도록 교사도 적극적으로 참여하고 지원하는 교수법이다. 과학에 대한 활동 전 유아가 주제에 대하여 인식하고 있는 사전지식을 알아보는 것을 토대로, 유아가 흥미로워하는 주제를 선정하여 이에 대해 선개념을 파악하고 궁금한 부분을 나누며 이를 해결하기 위해 유아가 직접 과학의 과정을 구성하고 이를 실시하는 것이다. 또한, 사후에 활동하였던 과정을 바탕으로 하여 함께 토론하고 나누는 과정을 통해 사후 개념망을 형성하여 사전과 사후를 비교하는 경험을 가지며 새롭게 알게 된 지식의 개념을 파악하며 일련의 과정을 경험하게 된다. 상호작용적 교수법에서 교사는 유아가 적극적으로 주제에 대하여 생각하고 이를 실천해 볼 수 있는 환경을 제공해야 한다. 또한, 질문에 대해 함께 해결해나가며 과학활동 과정 중에 적절한 정보를 제공하여 유아의 사고가 확장되고, 변화될 수 있도록 돕는 안내자의 역할과 더불어 교사-유아, 유아-유아, 유아-환경과의 적극적인 상호작용이 이루어질 수 있도록 격려해야 한다.
따라서, 교사는 과학활동의 일련의 과정에서 유아의 과학적 목표와 발달수준을 고려한 적합한 교수-학습방법을 적용하여 유아의 과학적 호기심을 바탕으로 한 적극적인 참여가 이루어지도록 도와야 한다. 또한, 교수-학습방법을 적절히 활용함으로써 유아에게 유의미한 과학활동이 실행되도록 해야 한다.
7. 참고자료
김현경외(2016). 유아과학교육, 학지사
강우순(2015). 텃밭 가꾸기 활동이 유아의 과학적 태도 및 자연친화적 태도에 미치는 영향. 숭실대학교 교육대학원 석사학위논문.
고선아 (2014). 바깥놀이 중심의 유아과학교육 프로그램 개발 및 적용 효과. 중앙대학교 대학원 박사학위논문.
김경미외(2016). 현장중심 유아과학교육, 창지사
교육과학기술부 (2011). 업무보고-창의인재와 선진과학기술로 여는 미래 대한민국. 서울: 교육과학기술부.
김선화 (2015). 스토리텔링을 통한 과학활동이 유아의 과학적 탐구능력과 과학적 태도에 미치는 영향. 경인교육대학교 교육전문대학원 석사학위논문.
성태제(2016). 교육연구방법의 이해, 학지사

키워드

유아과학교육,   과학적태도,   과학과정기술,   놀이,   유아과학,   과학교육,   과학적 태도