[2020 유아과학교육3공통][기말시험] 1. 다음의 유치원 교육과정의 과학교육 영역 변천 과정에 맞게 ( ) 안에 들어갈 말을 적으시오. 2. 서구 과학교육의 역사적 변천 과정의 시기별 목표를 ( )에 맞게 적으시오. 3. 유아과학교육의 내용(과학적 태도, 과학 내용 지식, 과학과정 기술)을 세 가지로 분류하여 설명하고, 유아과학내용 지도에서 총체적

소개글

[2020 유아과학교육3공통][기말시험] 1. 다음의 유치원 교육과정의 과학교육 영역 변천 과정에 맞게 ( ) 안에 들어갈 말을 적으시오. 2. 서구 과학교육의 역사적 변천 과정의 시기별 목표를 ( )에 맞게 적으시오. 3. 유아과학교육의 내용(과학적 태도, 과학 내용 지식, 과학과정 기술)을 세 가지로 분류하여 설명하고, 유아과학내용 지도에서 총체적에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 다음의 유치원 교육과정의 과학교육 영역 변천 과정에 맞게 ( ) 안에 들어갈 말을 적으시오.
    1) 답안 A
    2) 답안 B
    3) 답안 C

2. 서구 과학교육의 역사적 변천 과정의 시기별 목표를 ( )에 맞게 적으시오.

3. 유아과학교육의 내용(과학적 태도, 과학 내용 지식, 과학과정 기술)을 세 가지로 분류하여 설명하고, 유아과학내용 지도에서 총체적 과학에 근거한 접근이 중요한 이유를 설명하시오. (A4 2매 이내)
    1) 과학적 태도
    2) 과학내용 지식
    3) 과학과정 기술
    4) 유아과학내용 지도에서 총체적 과학에 근거한 접근의 중요성

4. 참고 문헌

본문내용

가장 우선적으로 관찰을 해야 할 뿐만 아니라, 실험과정도 관찰을 기본으로 이루어지며 실험 결과를 해석하고 결론을 내릴 때도 관찰의 결과에 의지하게 되기 때문이다
셋째, 분류하기란 여러 가지 사물이나 정보 및 생각들을 특정 준거에 따라 공통 속성으로 나누는 과정을 말한다. 이는 유아가 개념을 형성하기 위하여 사실들을 조합하는데 필요한 기술이며, 가설을 설정하고 실험을 계획할 때 변인을 찾기 위해서도 필수적인 기술이다.
넷째, 측정하기는 물체가 얼마나 큰지, 얼마나 무거운지, 얼마나 공간을 차지하는지, 얼마나 뜨겁고 차가운지, 얼마나 길고 짧은지 등을 알 수 있도록 해주는 과학과정 기술로, 유아들을 위한 측정하기는 길이, 부피, 무게, 온도, 시간의 다섯 가지 특성들을 포함할 수 있다.
마지막으로 의사소통은 자신의 생각을 다른 사람에게 알리는 모든 방법으로, 말하기뿐만 아니라 듣기, 읽기, 쓰기, 몸짓, 그림, 도표와 사진 역시 대화 또는 기록과 전달 정보이다.
4) 유아과학내용 지도에서 총체적 과학에 근거한 접근의 중요성
최근 유아과학교육은 유아가 선천적으로 지적 호기심을 가지고 태어난다는 전제하에 이루어지고 있다. 이러한 전제하에 과학교육 과정에서는 유아의 삶의 과정에서 자연스럽게 주변 환경에 대한 탐구능력을 기르고 자연과 일상생활에 대한 관찰력, 호기심, 상상력 등의 과학적 태도를 격려하며, 다양한 과학적 사고의 장려 등을 강조하고 있다(김경하, 2016, p6-p8). 따라서 유아과학교육 내용의 선정과 지도의 기본 방향은 단순한 과학적 사실의 주입이 아니라 유아가 직접적인 활동을 통하여 지식을 구성할 수 있어야 하고, 일회적인 경험이나 조작이 아니라 과학적 사고의 변화를 이끌 수 있어야 하며, 지속적으로 유아의 인지적 갈등을 일으켜 과학적 사고가 심화, 확장될 수 있도록 총체적인 과학에 근거하여야 한다. 이러한 맥락에서 유아과학내용 지도에서 총체적 과학에 근거한 접근의 중요성과 지도방안을 다음과 같이 정리해 볼 수 있다.
첫째, 교사는 ‘관찰, 비교, 분류, 가설 설정, 실험, 의사소통’ 등의 과학적 기술을 사용하여 과학영역에서 이루어지는 유아의 과학적 탐구활동을 지도한다. 과학적 기술에 따른 적절한 질문을 활용하여 과학적 호기심을 자극하고 지속시키는 것도 중요하다. 이때 교사는 적절한 비계의 역할을 하고 유아의 개인차에 따라 과학활동을 안내하여야 한다. 즉, 과학에 대한 유아의 자연적인 흥미와 성향을 중요시하고 이를 이용하여 과학활동에 대한 참여를 높이기 위한 촉진자로서 해야 할 역할을 하는 것이 필요하다.
둘째, 교사 스스로 일상생활 주변의 궁금한 것들에 대해서 호기심을 가지고 탐구하는 모델이 됨으로써 유아가 적극적으로 탐구과정에 참여할 수 있도록 돕는다.
셋째, 교사는 유아가 무엇이든지 집중하여 유심히 관찰하는 습관을 갖도록 모델을 보인다. 그리고 관찰하고 탐구할 수 있는 충분한 시간과 환경을 마련해 주어야 한다.
넷째, 유아들의 과학적 질문이나 자연현상에 대한 의구심에 대한 표현과 상호작용을 중요하게 다루며, 개방적 질문을 하고 대답을 수용한다. 그러기 위해서 교사는 유아를 관찰함으로써 교사는 자신이 개입할 필요가 있는지 그리고 필요하다면 어떻게 개입해야 하는지 등을 결정할 수 있어야 한다.
다섯째, 관심 있는 과학적 주제에 대해 깊이 있는 탐구를 통해 세부내용에 대한 과학적 지식을 익힐 수 있도록 도와주어야 한다. 그러나 활동을 시작할 때 교사는 ‘~을 하자’라고 지시하기보다 유아가 과학활동에 흥미를 느낄 수 있도록 자료 및 교구를 배열하거나 암시를 줌으로써 활동의 최종 선택과 주도는 유아가 하도록 해야 한다. 또한, 유아가 교사에게 도움을 청할 때도 교사의 즉각적인 해결방법에 대한 제시보다는 유아 스스로 해결책을 찾아서 해결하도록 간접적으로 돕는다. 그러나 이미 유아들이 유사한 경험이 있고 새로운 방향으로 확장시키고자 하는 경우라면 적절한 형태로 활동의 방향을 제시해 줄 수도 있다.
4. 참고 문헌
1) 황의명ㆍ조형숙(2019), 유아과학교육 (탐구 능력 증진을 위한), 정민사
2) 유은영ㆍ조형숙(2018), 유아과학교육, 한국방송통신대학교 출판문화원
3) 김경하(2016), 과학과 예술활동 통합 프로그램이 발달지체유아의 과학적 탐구능력과 과학적 태도에 미치는 효과, 전남대학교 대학원
4) 고선아(2014), 바깥놀이 중심의 유아과학교육 프로그램 개발 및 적용 효과, 중앙대학교 대학원
5) 김현자ㆍ박근주 외2명(2019), 유아과학교육, 창지사

키워드

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