장애인 유아 긍정적 행동지원의 개요와 사례
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소개글

장애인 유아 긍정적 행동지원의 개요와 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 긍정적 행동지원의 개념, 목적
1) 긍정적 행동지원의 개념
2) 긍정적 행동지원의 목적

2. 긍정적 행동지원의 특성, 원리
1) 긍정적 행동지원의 특성
2) 긍정적 행동지원의 원리

3. 긍정적 행동지원의 주요 요소

4. 긍정적 행동지원 3단계 지원체계
1) 보편적 차원의 접근법
2) 소집단 차원의 접근법
3) 개별적 차원의 긍정적 행동지원

5. 개별차원의 긍정적 행동지원 계획을 위한 5단계

6. 긍정적 행동지원 사례
1) 사례 1
2) 사례 2
3) 사례 3

【 참고자료 】

본문내용

은 인지수준이 높고 언어적 의사소통이 원활하나 감정의 기복이 심하다.
(2) 문제행동 요약
구분
구체적 행동
문제행동 유발 상황
문제행동 기능
1
화를 참지 못하고 소리를 지르며 짜증을 냄
주위 환경이 시끄럽거나 다른 친구가 자신을 건드릴 때
특정소리(새소리, 특정 동요 등)을 들을 때
강화물습득기능
회피기능
2
손이나 신체적인 행동틱을 나타냄
스마트폰의 작동이 제대로 되지 않거나 자신이 원하는 대로 상황과 과제가 진행되지 않을 때
강화물습득기능
회피기능
(자료: 부산광역시교육청(2019)「특수교육대상자의 문제행동 중재 사례」)
(3) 중재 설계
중재기간
2018.8.22. ~ 2018. 11.8
설계방법
단일대상연구 중 A-B-A설계
기록방법
빈도기록법, 지속시간 기록법, ABC관찰기록
문제 행동의 조작적 정의
급작스런 감정의 변화로 인상을 찌푸리고 소리를 지르거나 짜증을 부리는 행동(신체를 가만히 두지 못하고 어깨를 들썩이며 분을 참지 못하는 행동을 포함)으로 5초 이상 지속 시 1회로 한다.
행동가설설정
자신에게 맞는 환경을 조성하면 급작스런 감정의 변화로 인한 문제행동을 보이지 않을 것이다. 환경에 변화에 따라 변화하는 감정을 수용하고 긍정적으로 표현할 것이다.
중재 후 목표 행동
학교생활 중 다양한 외부의 자극에 따른 문제행동이 줄어들어 수업에 참여한다.
(자료: 부산광역시교육청(2019)「특수교육대상자의 문제행동 중재 사례」)
(4) 중재활동
단계
중재방법
전략 및 도구
선행사건중재
소리와 자극을 줄이기 위해 좌석배치와 개인이어폰 사용, 다른 학생과 거리 조절을 위한 칸막이 설치 등 환경 재구조화
선호하는 게임 활동, 스마트폰, 컴퓨터를 활용한 교수 방법 수정
스스로 해결할 수 있는 쉬운 과제 부여, 수행준거 변화 등으로 성취감을 고취시켜 수업에 참여 독려
환경수정
교수학습방법 수정
후속결과중재
사회적 상황 이야기를 통해 적절한 사회적 반응과 함께 타인의 감정공유 및 문제 상황에서 반응행동을 유도
문제행동을 보이지 않을 경우 칭찬 쿠폰을 제공하여 쿠폰으로 모션인식 게임, 스마트폰, 컴퓨터를 할 수 있는 기회 제공
차별강화
행동계약
반응대가
대체 행동 교수
짜증 대신 심호흡하기, ‘도와주세요’ , 언어나 그림카드로 표현하기 등으로 표현하도록 규칙을 교수하고 문제행동이 일정시간 이상 보이지 않으면 사회적 관심과 칭찬 제공
기능적 의사 소통훈련
(자료: 부산광역시교육청(2019)「특수교육대상자의 문제행동 중재 사례」)
(5) 평가
인지 수준이 높고 언어적 의사소통이 원활하여 중재 시 다양한 요구와 표현에 빨리 대처할 수 있었으나 심리적으로 불안하고 가정으로부터 받은 다양한 감정적 변화를 예측하고 일관되게 반응하는데 어려움이 있었다. 대상 학생을 중심으로 교실의 규칙, 환경 등을 최대한 구성하여 중재를 진행하였으나 또래학생들과 대상 학생의 관계, 역할 등을 고려하면 좋을 것 같다. 부산광역시교육청(2019)「특수교육대상자의 문제행동 중재 사례」
3) 사례 3 : 손에 잡히는 물건을 가지고 앞니를 친다.
(1) 대상학생 및 중재환경
홍길동은 5세 남자 자폐장애 유아로 손에 잡히는 물건을 가지고 앞니는 치는 문제행동을 보인다. 이에 학급차원에서 중재하였다.
(2) 문제행동과 기능
장소
문제행동
기능분석
점심시간
자신의 도시락을 가방에서 꺼내 책상 위에 펼쳐 놓은 후 도시락 뚜껑을 앞니로 치면서 기다림
자기자극을 통한 의사소통적 기능
자유선택
활동시간
간식 먹은 그릇을 정리하고 가만히 앉아 있거나 레고 블록, 장난감 자동차 등을 가지고 와서 앞니로 치면서 기다림
교실 이동 시간
복도로 나가서 자신의 실내화의 앞부분을 앞니로 치면서 가만히 서 있음
(3) 단계별 중재 내용
단계
중재방법
점심시간
자유선택 활동시간
교실이동 시간
선행사건
급식의 배식 순서를 빠르게 배치하여 식사로 이어지게 하기
간식 배식 순서와 시간을 늦춰서 교사 또는 또래와 함께 놀이 시간을 함께 시작하기
실내화를 신는 것과 특별실 이동을 위한 대기시간 짧게 하기
대체행동
점심식사 배식을 위해 줄서서 기다리기
선호하는 장난감을 가지고 함께 놀이하기
요청하기
실내화를 바꿔 신고 교실 앞 이동장소 표지판을 바꾸는 역할 부여하기
후속결과
순서와 상황에 적절한 점심식사 제공
선호하는 장난감을 가지고 함께 놀이하기
앞에 서서 ‘출발’하고 외치게 하기
※ 효과적인 중재방법
① 학생의 작은 행동이라도 긍정적인 행동이면 찾아내어 좋은 행동임을 알려주고, 작은 성공에도 칭찬하기
② 행동중재 전략은 두드러지거나 심각한 행동 문제만을 대상으로 하는 것이 아니므로, 효과적인 중재 전략을 교실 상황에서 일상화하기(자리배치, 규칙정하기, 프리맥 원리 사용 등)
③ 위협과 체벌은 순간적으로 문제행동을 줄일 수 있으나 더 심각한 문제행동을 불러일으킬 수 있으므로 단호하고 명확한 어조로 행동규준에 대해서 알려주기 우은진(2017)「학교 차원의 긍정적 행동지원 특수학급 사례」울산광역시특수교육지원센터
【 참고자료 】
김미선,박지연(2009)「다차원적인 긍정적 행동지원이 장애아동의 문제행동에 미치는 영향」사례연구, 특수교육,8(2)
노진아(2014)「보편적 차원 긍정적 행동지원의 실행 수준과 유아교사의 배경변인과의 관계」지체·중복·건강장애연구, 57(3)
노진아(2007)「장애 혹은 장애위험 유아를 위한 긍정적인 행동지원의 고찰」대구대학교 특수교육재활과학연구소
우은진(2017)「학교 차원의 긍정적 행동지원 특수학급 사례」울산광역시특수교육지원센터
부산광역시교육청(2019)「특수교육대상자의 문제행동 중재 사례」
이승호(2017)「개별차원의 긍정적 행동지원이 통합된 자폐성 장애유아의 문제 행동에 미치는 효과」단국대학교 대학원 석사학위논문
조윤경,김형미,신혜경 외(2016)「영유아 문제행동 지도를 위한 긍정적 행동지원 지침서」전국장애통합어린이협의회
조윤경(2016)「사례중심 현직 연수가 보육교사의 긍정적 행동지원에 대한 인식과 실행에 미치는 영향」미래유아교육학회, 23(4)
Linda M. Bambara, Lee Kern 공저, 이소현 회 공역(2010)「장애 학생을 위한 개별화 행동지원」학지사
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  • 등록일2021.01.09
  • 저작시기2021.1
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