[영유아보육학 3학년] 영유아 중심, 놀이 중심 보육과정으로의 변화에 대해 알아보고, 이에 맞는 보육교사의 역할을 분석하고, 유아 보육교사와 영아 보육교사의 역할에 어떠한 차이가 있는지에 대한 자신의 생각을 구체적으로 기술하시오

소개글

[영유아보육학 3학년] 영유아 중심, 놀이 중심 보육과정으로의 변화에 대해 알아보고, 이에 맞는 보육교사의 역할을 분석하고, 유아 보육교사와 영아 보육교사의 역할에 어떠한 차이가 있는지에 대한 자신의 생각을 구체적으로 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 멀티미디어 강의 5강에서 살펴본 것처럼 보육과정 개정에 따라 어린이집에서 영유아 중심, 놀이 중심 보육과정이 강조되고 있는데, 아래 참고문헌에 제시된 놀이실행자료(10-22p)를 참고해 개정 보육과정에서 구체적으로 변화된 내용을 보육교사의 역할을 중심으로 정리하시오(10점).

2. 멀티미디어 강의 10강에서 제시한 일반적인 보육교사의 역할에서 변화가 필요한 부분이 있는지 자신이 정리한 보육교사의 역할과 비교해서 자신의 생각을 기술하시오(10점). - 관찰자의 역할(아동학대)

3. 멀티미디어 강의 3강에서 살펴본 유아의 발달특성을 바탕으로 개정 보육과정을 실행할 유아 보육교사에게 필요한 역할을 분석하시오(20점).

4. 멀티미디어 강의 3강에서 살펴본 영아의 발달특성을 바탕으로 개정 보육과정을 실행할 영아 보육교사에게 필요한 역할이 무엇인지 분석하시오(20점).

5. 영아 보육교사의 역할과 유아 보육교사의 역할이 어떻게 다른지에 대한 자신의 생각을 구체적으로 기술하시오(10점).

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

적절한 수준을 정확하게 알고 영아와 상호작용하는 것은 중요하다. 영아의 발달 특성을 정확하게 알고 상호작용을 하게 되면 영아의 발달에 적절한 환경을 제공하고, 영아의 욕구 충족을 만족시켜 주면서 발달이 잘 일어나도록 도와줄 수 있다. 영아교사의 역할은 그 이후 연령의 유아교사의 역할과는 구분되어진다.
Bredekamp(1995)에 의하면 전문적 지식 기반의 이들 여러 가지 핵심요소 중에서도 유아교사에게 가장 특별히 요구되는 것은 아동의 발달과 학습에 관한 이해, 교과과정 내용과 실행에 관한 지식, 그리고 가족관계에 대한 이해라고 제안하고 있다. Deborah(2000)는 유아교사로서 요구되는 지식으로 아동발달 지식은 필수적이라고 하였다. 이 지식은 아동을 세밀히 관찰하고 활동을 이끌어 줄 수 있도록 도움을 주고 발달의 빠른, 느린 정도를 파악하여 가르치기에 적절한 순간을 포착할 수 있게 하며 유아행동의 원인을 이해할 수 있게 된다고 하였다. 보육교사는 연령에 따른 유아들의 평균적인 발달유형을 익힘으로서 교사가 접하게 되는 예외적인 발달 유형에도 적절히 대처할 수 있는 능력을 가질 수 있도록 아동발달을 설명하는 다양한 발달이론과 함께 역동적인 교실상황에서 그 이론들을 적절히 활용할 수 있는 방안들을 함께 교육할 수 있어야 한다. 많은 교육학자들은 교사의 지식을 잘 가르치기 위하여 가장 필요한 것이며 이것은 교사의 인식과 역할 행위에 중요한 영향을 미치기 때문에, 전문적인 역할을 수행하기 위하여 필수적인 교사의 특수한 지식은 전문성을 인증해 주는 것이라고 하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아 중심, 놀이 중심 보육과정으로의 변화에 대해 알아보고, 이에 맞는 보육교사의 역할을 분석하고, 유아 보육교사와 영아 보육교사의 역할에 어떠한 차이가 있는지에 대한 자신의 생각을 구체적으로 기술해 보았다. 놀이는 즐거움을 기본으로 유아의 자발적 동기를 제공하여 긍정적인정서를 경험 할 수 있고, 비현실적 속성을 지니며 자유로운 분위기의 목적이나 결과물보다 놀이 과정 그 자체에 관심을 두기 때문에 평가받지 않는 특성을 지닌다. 놀이는 그 자체만으로도 교육적 가치를 충분히 지니고 있고 놀이와 교육은 전혀 반대편에 위치한다고 할 수 없다. 교사가 계획하는 활동이 아닌 놀이로도 유아의 배움을 촉진할 수있고 놀이 중심 교육과정에 있어서 가장 중요한 것은 자발성과 즐거움을 바탕으로 한 놀이 자체의 집중이다. 교육의 목표는 기술, 태도, 지식적 측면에서 기술되는 것이 아닌 놀이를 통한 유아 중심의 즐거움과 경험에 주목해야 한다. 미리 정한 교육내용이나 목표가 없다고 해서 교육과정이아니라고 할 수 없으며 놀이가 가진 교육적인 가치는 놀이 자체가 교육과정이 될 수 있는 가능성이 충분하다. 교사의 개입을 줄인 비구조적인 놀이 시간이 유아들의 자발적 놀이 욕구를 충족시키고 진짜 재미있는 놀이가 될 수 있다. 즉 유아의 놀이가 진짜자유 놀이가 될 때 놀이 속에서 배우는 놀이 중심 교육과정이 실현된다고 할 수 있다.
참고문헌
교육부, 보건복지부 (2019b). 2019 개정누리과정 놀이의 이해 자료.
교육부, 보건복지부(2019c). 2019 개정누리과정 놀이의 실행 자료.
성미영, 유주연, 이세라피나, 임여정, 정현심(2020). 보육학개론. 학지사.
김가은 (2020). 유아의 놀이 및 놀이중심 교육과정에 대한 유치원 교사 의 인식. 부경대학교 대학원 석사학위논문.
김영옥 (2020). 국가수준 유아교육과정 변천과 개정 누리과정의 과제 탐색. 열린유아교육연구.
김희진 (2020). 유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감이 유아교사핵심역량에 미치는 영향. 부산교육대학교 교육대학원 석사학위논문.

키워드

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