유아교육개론 만점 레포트 (방송통신대 유아교육과, 방통대 유교과

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유아교육개론 만점 레포트 (방송통신대 유아교육과, 방통대 유교과에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서 론

II. 유아교육의 특수성
1. 유아교육의 특수성
2. 유아교육의 특수성-발달적 측면
3. 유아교육의 특수성-교육적 측면
4. 유아교육의 특수성-사회적 측면

III. 유아교사의 교수행동
1. 정서적 지지
2. 교실 조직화
3. 교수적 지지

IV. 기관 방문을 통해 알아본 유아교사의 교수행동
1. 유치원 방문 현황
2. 박○◯교사가 생각하는 유아교사의 좋은 교수행동 - 인터뷰

Ⅴ. 결론

참고문헌

본문내용

원리 그리고 여러 주제의 개념을 가르치며 이때 교사의 질문은 주제와 관련된 지식을 얻는 데 큰 역할을 한다. 교사는 유아들에게 이미 그들이 알고 있는 지식과 새롭게 알게 된 것들과의 관계를 아는 데 도움이 될 수 있는 질문을 던짐으로써 유아들이 어떠한 개념과 지식을 습득하였는지 평가할 수 있고, 유아는 어떠한 주제에 대해 이미 알고 있는 것이나 방금 습득한 것에 대해 질문을 받음으로써 그것에 대한 사고를 할 수 있다. 이상에서 볼 때, 적절한 질문과 피드백으로 유아에게 분석과 추론 등의 사고과정을 촉진시키는 것은 유아가 새로운 개념을 학습하고 언어를 발달시키는데 핵심적인 교사의 교수행동이라 볼 수 있다. 이는 유아교육기관에서 대부분의 교사들은 질문을 통해 유아의 주의를 환기시키고 호기심과 동기를 유발시킴으로써 활동에의 참여를 유도하고, 교수-학습활동을 계획하고 실행하기 위하여 특정 주제나 상황에 맞는 질문을 구상하여 활동을 이끌어 가기 때문이다. 따라서 유아의 개념발달과 사고력 및 언어능력이 효과적으로 증진되기 위해서는 무엇보다도 교사의 역할이 중요하며, 학습에 관련된 교수행동에서 유아의 사고를 촉진하기 위해 어떻게 질문하고 상호작용하는지에 따라 유아의 학업적성취와 수준은 달라질 수 있음을 예측할 수 있다.
교수행동의
종류
내용
정서적지지 (emotional support)
유아가 따뜻하고 지지적인 관계를 형성하고, 학습에 대한 즐거움과 재미를 경험하며, 교실 안에서 편안하게 느끼고, 적절한 수준의 자율성과 독립성을 가지도록 돕고, 유아의 학습적정서적 요구를 인식하고 반응하는 교사의 교수행동 (teaching behaviors)
교실조직화 (classroom organization)
유아가 자신의 행동을 조절하는 기술을 발달시키고, 그날의 학습을 최대화하며, 학습활동의 흥미를 유지시키도록 돕는 교사의 교수행동 및 교사가 유아의 참여를 유지시키고 활동 시간을 효율적으로 사용하며 문제가 될 행동을 사전에 예방하는 능력
교수적지지 (instructional support)
물리적 환경의 양이나 질을 평가하는 것이 아니라 교사가 허용된 교수 재료를 효율적으로 사용하고, 비계설정, 모델링, 시범 보이기, 자세히 설명하기 등 유아의 분석적 사고를 증진시키고, 언어발달을 촉진하고, 기술을 강화하는 피드백을 제공 하여 유아의 인지적 발달과 언어적 성장을 지원하는 교사의 교수행동
Ⅳ. 기관 방문을 통해 알아본 유아교사의 교수행동
* 방문일자 : 2016년 3월 22일
* 방문시간 : 오전 10시
* 면 담 자 : 조희숙 원장님
* 유치원 현황
유치원명
예*유치원
원 장
조희숙
소 재
경기도 용인시
설 립 연 도
2013년도
전 화
031-206-9116
인원
만3세
만4세
만5세
4반
93명
5반
116명
3반
97명
1. 박○교사가 생각하는 유아교사의 좋은 교수행동 - 인터뷰
준비된 환경에서 유아와의 상호작용을 충분히 하는 교사입니다. 예를 들면, 역할영역에 유아가 5명으로 제한된 경우 6번째 유아가 활동에 참여하지 못하면 교사는 적절한 제안을 하여 영역을 바꿔 줄 수 있어야 하고 역할놀이를 할 때에 놀이에 함께 참여해 주는 것이 좋은 교수행동이라 생각합니다. 수업을 진행할 때는 프로젝트에 맞춰 활동을 소개하고 유아에게 확장된 사고를 할 수 있도록 창의적인 발문법을 준비하여 수업을 진행해야 합니다. 또한, 사각지대가 없이 유아를 살피고 안전에 유의해야 합니다. 궁극적으로 아이들과 생활하면서 아이들과 선생님으로서의 교류를 통해 아이들의 정서적, 인지적, 사회적, 신체적 등등의 발달을 촉진시키는 것을 추구해야 한다고 생각합니다.
Ⅴ. 결론
처음으로 유아교육기관을 방문하는 탓에 긴장과 약간의 설렘을 안고 유치원을 들어섰다. 붉은 벽돌로 쌓여진 예쁜 현관을 지나 들어간 교실은 수업 중이었고 올망졸망 선생님의 말에 경청 중인 아이들을 처음 만났다. 병아리 같은 4세반 아이들을 관찰하면서 귀여운 아이들의 모습에 웃음이 났고 하루빨리 졸업해서 유치원 교사의 일을 해보고 싶다는 생각이 들었다. 하지만 관찰하는 동안 현장에서 근무하시는 선생님들의 슈퍼맨 같은 모습이 새삼스레 놀랍게 여겨졌다. 울고 있는 한 아이를 달래주시면서 다른 아이의 머리를 잡아당기는 아이에게 주의를 주고 계시는 모습을 보며 슈퍼맨처럼 보였고, 매 순간 일어나는 돌발 상황에 빠른 대처를 하시는 능력이 대단해보였다. 과제를 작성하며 공부한 유아교사의 교수행동 중 교실 조직화의 숙달된 전문가의 모습이 저런 모습이 아닐까 여겨졌다. 유아교육기관내의 모든 교사들은 유아들의 양육자, 상호 작용자, 학습지도자, 부모교육자 그리고 의사결정자의 다양한 역할을 함께 수행하고 있었다. 그리고 수업 중간 중간 아이들의 생각을 공유를 유도하고 장난스런 아이들의 대답도 잘 받아주시고 아이들의 눈높이에서 재치 있는 답변도 하는 모습을 보며 아이들에게 진정한 교수적 지지의 모습이 이런 모습이 아닐까 생각했다. 과제의 주제가 유아교사의 교수행동에 관한 것이어서 선생님들의 행동을 주로 관찰했는데 이론에서 공부한 것이 실제로 적용되는 모습을 보며 신기했고 그렇게 훈련되기까지 선생님들의 노고가 느껴져 새삼 감동스러웠다. 짧지만 인상 깊은 유치원 방문을 통해 유아교사의 참된 이상향을 그려보게 되어 감사하다.
※ 참고문헌
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이윤경〔외11명공저〕(2011), 개정유아교육개론, 창지사
이기숙 · 장영희 · 정미라 · 엄정애(2006), 유아교육개론, 양서원
이은화〔외6명공저〕(2003), 유아교육개론, 이화여자대학교 출판부
전인옥 · 이경옥(2012), 유아교육개론, 한국방송통신대학교 출판부
- 강상진(2003). 교육학의 미래와 다층모형. 한국교육, 30(3), 435-454.
- 조복희(1996). 유아발달. 서울: 교육과학사
- 조정숙· 전인옥 공저,(2003), 유아교육개론, 한국방송통신대학교출판부.
- 이소현 (2004), 유아특수교육, 학지사
- 신은수외(2011). 놀이와 유아교육. 학지사
- 김난실, 이승연(2011). 보육교사의 1급 승급교육에 대한 인식 및 요구분석. 한국

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