특수교육학개론

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목차

1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(14점).

서론

본론

1, 지적장애아동의 개념과 특징
2, 내가 경험한 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징

결론

참고문헌

2. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개 장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술(장애유형 1: 서론-본론-결론, 장애 유형 2: 서론-본론-결론 형식)하시되, A4용지 8매 이내로 작성하시오(16점).

1, 정서 및 행동장애

2, 자폐성장애

참고문헌

본문내용

등)을 계속해서 반복하거나 사물의 특정 부위에 지나치게 관심을 갖고 집착하는 행동을 하는 학생(장애인 등에 대한 특수교육법, 2007)을 말한다.
본론
1, 장애의 정의
자폐성장애의 정의와 진단기준은 Kanner(1943)의 초기 유아 자폐증(early infantile autism), Hans Asperger(1944)의 자폐증적 정신병(autistic psychopathy), Pre-DSM-III 및 ICD-9 시대의 유아 정신병과 아동기 조현병,Rutter(1968)의 유아 자폐증, DSM-Ⅳ의 PDDs 하위유형으로서 자폐성장애, DSM-Ⅴ의 자폐스펙트럼장애까지 많은 변화를 겪었다(문정원, 정병종, 2018).
「장애인 등에 대한 특수교육법」(교육과학기술부, 2008)에서는 자폐성장애를 사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보임으로써 교육적 성취 및 일상생활 적응에 도움이 필요한 사람으로 규정하고 있다.
2, 장애의 원인
자폐성장애의 원인에 대해서는 다양한 요인이 제기되고 있지만 이를 간략화하여 제시하면 대체로 첫 번째, 뇌의 구조적 이상, 둘째, 편도와 해마(감정, 공격성에 관여)가 덜발달되어 있거나, 셋째, 주의집중과 관련 소뇌의 결함과 넷째, 여러 신체적, 심리적, 유전적 요인으로 인한 것과 넷째, 뇌의 화학물질 부조화 등으로 집약할 수 있다.
3, 장애의 특성
자폐증은 신경 해부학적 연구와 뇌 영상(MRI), 생리 및 생화학 연구 등을 통해 다양한 신경생물학적 원인으로 인해 발생한다. 이러한 뇌 발달 의 장애는 주로 산전 주산기 및 산후 합병증으로 인해 유발될 수 있으며 관련 증상의 발현 역시 커진다고 보고 있으며 이러한 뇌 발달의 문제로 인한 장애는 인지적, 언어적, 정서적, 사회적 관계 등에서 심각한 문제를 노출한다.
1) 사회적 특성
자폐성장애아동에게서 두드러지는 사회적 행동의 결함으로 인한 문제는 주로 의소소통이나 감정교환 등 타인과의 상호작용에서 나타난다. 이러한 상호작용의 부재 및 결함은 인간 발달에 있어 필수적인 상호작용의 기본적 규칙을 습득하지 못하는 데서 비롯된다. 자폐성장애아동은 대인관계에 있어 사회적 양상과 상호작용을 전혀 이해하지 못하는 경우가 많다. 마치 주변 사람들에게 전혀 관심이 없는 것처럼 보이기도 하고, 거의 의미있는 반응을 보이지 않으며, 자신이 느낀 감정이나 정서를 타인과 공유하거나 교환하려하지 않는다. 구체적으로 보면 타인과의 눈맞춤이나 몸짓, 얼굴 표정, 응시 등 비언어적인 의사소통 행동을 의사소통의 수단으로 사용하지 않고 매우 제한되게 사용함으로써 의사표현에 있어 결함이 노출될 뿐 아니라 타인의 감정 이해측면에서 수용의 결함을 보이며 주변인들이 어떻게 생각하고 자신을 어떻게 바라보는지에 대한 실질적인 이해가 없다.
이러한 자폐성장애아동의 사회적 상호작용의 특징은 부모를 비롯한 주변인들이 자신을 어떻게 느끼는지 또는 어떠한 것이 의미가 있는 것인지에 관해 말하기 보다는 자신이 좋아하는 주제에 관한 사실이나 세세한 정보만을 이야기하려 한다. 이는 사회적 참조능력의 결함으로 빈번하게 자신이 원하는 것을 의사소통하고자 하거나 상대방의 입장을 이해하지 않는다.
2) 의사소통 특성
자폐성장애아동은 언어 및 비언어 의사소통 모두에 있어 상당한 기능적 문제를 보인다. 또한 언어를 전혀 학습하거나 습득하지 못하는 아동에서부터 유창하게 언어를 구사하지만 다른 사람과의 의미있는 의사소통이 맥락에 맞게 이뤄지지 못하는 경우까지 장애에 있어 다양한 모습을 보인다. 이처럼 자폐성장애아동의 의사소통 양상은 개인마다 매우 다양하게 나타나기 때문에 자폐성장애아동의 의사소통행동은 사람, 행동, 사물(사건)들 사이의 관련성으로 이해해야 한다. 하지만 자폐성장애학생은 세상에 대하여 제한된 이해만을 가지고 있기 때문에 주위 사람들과 의사소통을 하는데 어려움이 많다
3) 행동적 특성
자폐성장애아동은 반복적이며상동적인 형태의 제한된 행동을 보이기도 하지만 한편으로 비정상적이며 매우 한정된 범위의 흥미를 보인다는 점에서 특징적이다. 전체보다는 사물의 특정한 부분에 대해서만 특별히 더 선호하는 경향이 있다 자폐성장애아동은 특정 사물에 대해 지나친 관심을 보이기도 하는데 한 번 집중하기 시작하면 매우 오랜 시간 동안 하나의 사물만을 가지고 놀이를 하게 한다. 사물이나 사물의 특정 부분에만 더 많은 흥미를 보이는 것 외에도,자폐성장애학생들은 사물을 일렬로 나열하는 등 변화 없이 제한된 방식으로 행동하려는 경향이 있다. 활동에 변화를 수용하지 않고 오랜 시간 지속하려 한다.
4, 교육방법
자폐성장애아동에 대한 교육방법은 조기에 집중적이고 지속적으로 이루어지는 것이 가장 중요하다. 또한 되도록 구조화가 이루어져야 하며 학교, 가정 등 다양한 환경에서 교육이 이루어짐으로써 장애아동이 사회적 의사소통과 학습에 있어 꾸준한 영향을 받도록 하여야 한다.
교육목표:
. 의사소통의 결함을 극복하는데 초점을 둠
. 일상생활기술 훈련 중요
자폐성 아동의 교육프로그램의 교육영역:
. 기능적이고 자발적인 의사소통
. 연령에 적합한 사회적 기술
. 또래와의 놀이를 비롯한 놀이기술
. 일상생활에 유용하고 적용가능한 인지적 사고기술
. 문제행동을 대체할 수 있는 적절한 행동
. 기능적인 학습기술
결론
자폐성 장애는 자폐의 범주에 해당되는 폭넓은 범위의 하위 유형들과 심각한 정도를 모두 지칭하는 용어로 이러한 자폐증은 아동의 언어 및 비언어적 의사소통, 사회적 상호작용 교육적 수행에 뚜렷하게 영향을 주는 발달장애 자폐를 칭하는 영어 ‘autism’은 1912년 미국의 정신과 의사 오이겐 블로일러(Eugen Bleuler)에 의해 『미국 정신 이상 잡지』에서 처음 등장하였고, 1943년Kanner에 의해 처음 자폐범주성장애가 정의된 이후 최근까지 다양한 변화가 이루어져 오고 있다(이소현, 김지영, 2013). 자폐성 장애아동의 사회·정서적 특성으로 사회적 반응성의 손상을 들 수 있다. 이는 사회적 또는 정서적 상호성의 결여를 뜻하며, 눈맞춤거부, 사람이 다가가면 피하기 등의 반응으로 나타난다.
참고문헌
특수교육학개론 한국방송통신대학교 출판문화원

키워드

특수교육학개론,   특수교육,   지적장애,   자폐성장애,   자폐,   정서행동장애