2021학년도 교육심리학 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 교육심리학 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.-교육심리학 - 가드너의 다중지능이론 매슬로우의 동기위계설

소개글

2021학년도 교육심리학 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 교육심리학 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.-교육심리학 - 가드너의 다중지능이론 매슬로우의 동기위계설에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교육심리학 가드너 다중지능이론 매슬로우의 동기위계설 교육심리학 가드너 다중지능이론 매슬로우의 동기위계설 교육심리학 가드너 다중지능이론 매슬로우의 동기위계설 교육심리학 가드너 다중지능이론 매슬로우의 동기위계설

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 이론적 배경
2) 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 원리
3) 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 영역
① 언어적 지능
② 논리-수학적 지능
③ 음악적 지능
④ 공간적 지능
⑤ 신체-운동적 지능
⑥ 대인관계 지능
⑦ 개인이해 지능⑧ 자연탐구 지능
⑨ 실존지능
4) 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 교육적 시사점
2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 이론적 배경
2) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 원리
3) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 단계
① 생리적 욕구
② 안전의 욕구
③ 소속감과 사랑의 욕구
④ 존중의 욕구
⑤ 자아실현의 욕구
4) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 시사점

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

다른 모든 욕구는 존재하지 않게 된다. 비교적 상호 독립적이며 짧은 시간 내에 반복적으로 충족시켜야 한다는 특징을 가진다.
② 안전의 욕구
최하위의 생리적인 욕구가 충족되면 그 다음 단계인 안전의 욕구가 발생하게 되는데, 안전의 욕구는 신체적 안전 및 심리적 안전의 개념을 모두 포함한다. 이것은 불안정한 상태에서 안정된 상태로 가고자 하는 성향을 의미하는 것으로, 질병과 같은 신체적 건강을 위협하는 것으로부터 회복하고자 하는 욕구 및 다양한 불안 요소를 제거하고 안전한 상황에서 생활하고자 하는 욕구 등이 여기에 속한다. 각종 질병 예방 및 치료의 행동이 이에 속한다고 할 수 있으며, 경제적 안정을 위한 보험 및 연금제도의 마련, 안전과 보호를 위한 사회적 규범 및 장치에 대한 욕구 등이 이에 속한다고 할 수 있다.
③ 소속감과 사랑의 욕구
세 번째 단계로 소속감과 사랑에 대한 욕구의 단계에서는 어떤 단체에 소속되어 소속감을 느끼고 주위 사람으로부터 사랑받고 있다는 것을 느끼고자 하는 욕구의 단계이다. 이 단계의 사람들은 누군가에게 애정을 주고 또한 애정을 받고 싶어 하는데, 여기에서의 애정은 성욕과는 구별되는 상호간에 주고받는 사랑으로 이해된다. 무리를 이루고 소속이 되어 무언 가를 함께 하고 공유하고 싶어 하는 성향을 가진다. 또한 가족, 친구, 이웃과의 이별에 대해서 두려워하고 불안감을 느끼며, 가까이 지내는 사람들과의 친한 관계를 유지하고 싶어 한다. 다른 사람들과 따뜻하고 긴밀한 관계를 유지함으로써 욕구가 충족될 수 있다.
④ 존중의 욕구
존중의 욕구는 타인에게 인정받고 싶어 하는 감정에 대한 욕구로서 이러한 욕구로 인한 성장 동기는 개인이 사회적 지위 및 위치를 획득하도록 자극한다. 그리고 그러한 자극을 통한 성공적인 결과의 획득은 개인에게 자아 존중감을 심어주게 되는데, 여기에서 반대로 성공적인 결과를 획득하지 못하고 타인의 인정을 받는 것에서 실패하게 되면 개인은 열등감과 같은 심리적 불안감을 갖게 된다.
⑤ 자아실현의 욕구
자아실현의 욕구는 최상위의 욕구로 자신의 잠재성을 실현시킴으로서 자신을 완성시켜 자기만족을 느끼고자하는 욕구를 가지는 단계이다. 즉, 자신이 도달할 수 있는 최상의 정점에 이르고자 하는 욕구이며, 이러한 욕구의 단계는 하위단계의 욕구인 생리적 욕구, 안전의 욕구, 소속감과 사랑의 욕구, 그리고 존중의 욕구가 먼저 충족되어야 만이 도달할 수 있다. 그런데 이 단계에서는 자신에게 적당한 일을 하지 않을 경우 욕구가 충족되었다 하더라도 새로운 불안감이 형성이 되기 시작하는데, 음악가는 음악을 하고 시인은 시를 써야 한다는 식으로 모든 인간은 자신이 할 수 있는 것을 하며 자신의 본성에 진실하도록 해야 한다.
4) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 시사점
매슬로우의 동기위계설의 핵심은 인간이 최상위의 욕구인 자아실현으로 나아가고자 하는 욕구를 기본적으로 가지고 있다는 것이다. 이러한 점에서 매슬로우의 동기위계설은 인성교육 분야에서 교육학적으로 많이 연구되고 있다. 그 이유는 자아실현의 개념이 인성교육의 목표로서 설정될 수 있기 때문이다. 따라서 인성교육을 위한 교육방안 논의에서 그 방향성과 설정 목표를 구체적으로 제시하고 있다고 할 수 있다. 특히 자아실현이라는 개념에 대해서 구체적이고 체계적으로 제시하고 있다는 점에서 매슬로우의 동기위계설은 큰 의미를 갖는다. 또한 매슬로우는 기본적으론 인본주의 심리학의 맥락에서 인간의 본성을 매우 선하게 바라본다. 즉, 인성교육에서 중요시해야 하는 인간존중의 개념을 구체적으로 제시한다는 것이다.
그러나 매슬로우의 동기위계설은 인성교육 적용의 관점에서 한계점을 가지고 있는데, 결국 인간이 자아실현의 단계에 도달하는 것은 겨우 1~2%에 국한된다고 하였기 때문이다. 결국 교육의 목표인 자아실현에 상당한 제한점을 두었다는 것이다. 또한 매슬로우는 욕구의 단계에서 자아실현의 욕구가 발현되기 위해서는 기본적인 욕구가 충족되어야 한다고 보았는데, 그렇지 않은 경우도 존재한다는 것이다. 기본적인 욕구가 충족되지 못한 사람은 결국 자아실현을 이루어내지 못한다고 바라보았는데, 우리가 알고 있는 많은 예술가들은 기본적인 욕구의 결핍에도 불구하고 자아실현을 이루어냈기 때문이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 가드너의 다중지능이론과 함께 매슬로우의 동기위계설에 대해서 자세하게 알아보면서 각 이론이 교육분야에 주는 시사점에 대해서 논의해보았다. 현대 사회는 과학의 발전과 함께 빠른 경제성장이 이루어지고 있다. 이러한 흐름에서 현재 교육사조에서 교육의 다양성과 함께 인성교육이 강조되고 있다. 과거 기존의 지식의 학습만을 강조하던 주입식 교육방향에서 개인이 가지고 있는 다양한 능력을 키워줄 수 있는 학생의 주도적 학습의 방향으로의 변화가 이루어지고 있다. 이러한 점에서 가드너의 다중지능이론은 교육적으로 큰 의미를 갖는다. 또한 복잡해지고 있는 현대사회에서 학교에서는 학교폭력의 문제가 사회적 문제로 대두되고 있는 시점에서 인성교육에 적용이 가능한 매슬로우의 동기위계설은 큰 틀을 제시하고 있다고 할 수 있겠다.
※ 참고문헌
전용오, 여태철, 황매향 「교육심리학」 방송통신대출판문화원 2020
에이브러햄 매슬로 동기와 성격 오혜경 역. 21세기 북스. 2009
신명희, 강소연 외 3명 저 교육심리학 학지사 . 2014
김윤미 <다중지능이론을 적용한 유치원계획> 건국대학교 건축전문대학원,[2017] [국내석사]
송숙경 <다중지능 이론의 교육적 시사점과 한계 : 전통적 지능 이론과의 비교를 중심으로> 창원대학교 대학원, 2004
이지인 계명대학교 대학원 2009 국내석사
정미렴 <매슬로우의 욕구단계이론에 의거한 노인요양시설 치유환경요소의 위계에 관한 연구> 한국실내디자인학회 한국실내디자인학회 논문집 Volume 21 Issue 1 2012 pp: 240-247
허지연 <가드너의 다중지능 이론을 활용한 중학교 미술교수·학습모형 연구> 계명대학교 석사학위논문 2007
정미숙 <아유르베다와 인본주의 심리학 비교> 창원대학교 교육대학원,[2003] [국내석사]

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