[영유아교사론2] 1. 영아반 교사와 유아반 교사의 역할에 대해 구체적으로 설명하고, 현장에서의 놀이지원 사례를 1개 제시하시오

소개글

[영유아교사론2] 1. 영아반 교사와 유아반 교사의 역할에 대해 구체적으로 설명하고, 현장에서의 놀이지원 사례를 1개 제시하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 영아반 교사와 유아반 교사의 역할에 대해 구체적으로 설명하고, 현장에서의 놀이지원 사례를 1개 제시하시오.
1) 영아반 교사와 유아반 교사의 역할
(1) 영아반 교사의 역할
(2) 유아반 교사의 역할
2) 현장에서의 놀이지원 사례
(1) 유아의 삶의 측면에서 놀이 바라보기
(2) 놀이에서 유아의 생각 변화를 읽기
(3) 유아-교사의 생각과 방향 맞춰가기

2. 영유아교사의 전문성 발달에 대해 자세히 설명하고, 본인이 교사로서 전문성을 발달시키기 위해 노력한 사례를 제시하시오.
1) 영유아교사의 전문성 발달
(1) 지식과 기술 발달
(2) 자기이해 발달
(3) 생태적 발달
2) 본인이 교사로서 전문성을 발달시키기 위해 노력한 사례 - 교사공동체 중심 교사연수

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

다는 것을 말한다. 이러한 환경과 교사의 정적 상호관계는 교사의 교수 상황에 대한 만족도와 동료 교사 간의관계가 향상되며, 교사 자신이 더욱 지원적인 환경을 조성해 나가고자 적극적인 태도와 행동을 취하도록 변화되어가는 것을 의미한다. 생태적 측면에서 지속적인 교수활동은 전문성 발달을 위한 매우 중요한 조건이며 발달의 초점이라고 할 수 있다. 교사의 전문성 발달을 위해서는 교수활동과 반성적 사고 사이의 끊임없는 피드백을 수행하고, 이를 통해 발생하는 인지구조의 변화로 교사들은 새로운 통찰력과 교수행동 방식을 획득하게 된다.
2) 본인이 교사로서 전문성을 발달시키기 위해 노력한 사례 - 교사공동체 중심 교사연수
현직교육은 교사로 임용된 후 받는 제반 훈련과 강습, 연수회 등을 포함하여 교사의 전문적 성장을 위해 계속적으로 이루어지는 교사교육이다. 보수교육이란 일정한 자격과 경력을 지니고 있는 보육교사를 대상으로 하여 이들의 전문성과 능력을 향상시키기 위하여 일정한 기간의 간격을 두고 실시하는 현직교육으로서의 교육을 의미한다. 즉, 보수교육은 어린이집 교사의 발달을 지지하고 지원하는 현직교육인 것이다.
교육 일선현장인 시설 내에서 유치원 교사들의 필요와 요구에 따라 자체계획에 의해 이루어지는 제반 연수활동으로써, 원장의 주도하에 이루어지는 시설 자체 연수와 장학기관에 의한 장학지도로 구분된다. 교육활동은 교육의 현실적 상황과 분리해서는 생각할 수 없고, 교육성과는 교사 각자의 전문적 실천력을 함양하고 교육현장에 실질적인 교육활동의 질적 향상을 촉진하는 것으로 나타나야 한다는 점에서 유치원중심의 연수는 중요하다고 볼 수 있다.
개인중심연수는 유치원교사 스스로가 필요에 의해 유아교육과 관계되는 책이나 정기 간행물을 읽는 것, 비디오테이프나 TV 프로그램을 시청하는 것, 유아 교사 스스로의 필요에 의해 전문 단체에 가입하여 이들 단체에서 제공하는 여러 가지 형태의 현직교육 혜택을 받는 것, 유치원 교사가 스스로의 필요에 의해 상급학교 과정인 대학원이나 평생교육원에 진학하는 것 등을 포함한다.
교사공동체는 전문가로서의 교사가 자발적으로 형성하여 적극적으로 참여하는 공동체라고 할 수 있다. 그 중에서도 특히 협동학습연구회는 그 명칭에 교사들의 모임이 아닌 ‘연구회’라는 단어를 사용하고 있다. 즉, 이 공동체에서의 주요 활동이자 목적은 교사라는 전문가들이 모여 자신들에게 필요한 전문성, 특히 수업 전문성을 신장시키기 위하여 연구활동을 하는 것이다.
첫째, 교사들은 협동학습연구회에서 교수학습이론에 대하여 연구한다. 이공동체에서는 매 학기 초에 ‘협동학습’이라는 특정 교수학습이론에 대하여 어떻게 연구해 나갈지에 대하여 자체적으로 교사공동체 내부의 교육과정을 개발한다. 이러한 교육과정은 해당 교수학습이론과 관련하여 교사들 스스로가 탐구하고자 하는 세부항목 및 이와 관련한 연구물을 주요 내용으로 다루고 있다. 이를 위해 참여 교사들은 협동학습을 다룬 교수학습 서적을 통해 그이론 및 구조들을 학습해 나가며, 순서를 정하여 내용에 대한 발제와 토론을 한다. 그러나 이러한 활동의 목적은 단순히 이론의 습득이 아니라, 궁극적으로 이론을 적용함으로써 교사 자신의 수업을 개선하기 위함이다.
둘째, 교사들은 연구한 교수학습이론을 통해 자신의 수업을 개발하고, 이를 실천하며, 실천 경험을 공유한다. 모임의 교육과정을 통해 탐구한 교수학습이론은 이론에서 그치는 것이 아닌, 교사들의 수업에 적용된다. 이러한 적용과정은 공동체 안에서 협력적으로도 일어나며, 개인적으로도 일어난다. 먼저 공동체에서는 교사들이 연구한 교수학습이론을 어떻게 변형하고 수정하여 수업에 적용시킬 수 있을지에 대해 함께 고민하고, 토론하면서 공동의 교육과정 개발물을 도출한다. 이 후, 개인교사는 이를 다시 교사, 학습 환경, 학생및 세부 교과 특성을 고려하여 정교화 시킴으로써 수업계획안 및 수업 자료의 형태로 재구성한다. 재구성한 교육과정 개발물은 교실 실천을 거쳐 공동체로 환원된다. 구성원 교사들은 환원된 실천 경험을 공동체 차원에서 다시분석하고 평가하며, 그 결과를 공동체 차원에서 공유한다. 곧, 한 수업의 실천 결과는 본인에겐 계속적인 교육과정 개발을 위한 피드백으로, 다른 구성원들에게는 실증적인 자료이자 간접 경험으로 남는다. 이 과정에서 참신한 교육과정 개발물은 문서화 되거나 다른 교사들에게 전달됨으로써 보존되고 전파된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 1. 영아반 교사와 유아반 교사의 역할에 대해 구체적으로 설명하고, 현장에서의 놀이지원 사례를 1개 제시, 2. 영유아교사의 전문성 발달에 대해 자세히 설명하고, 본인이 교사로서 전문성을 발달시키기 위해 노력한 사례를 제시해 보았다. 교사는 영유아의 올바른 권리를 인식하고 존중하며, 영유아가 건강하고행복하게 성장하고, 발달 할 수 있도록 이끌어야한다. 이는 교육행위가 형식적인 행위가 아닌 영유아의 권리인 성장권, 발달권, 교육권, 참여권을 보장하고 향상시켜야한다는 것을 의미한다. 영유아 권리존중은 영유아의 삶의 질을 좌우하는 매우 중요한 기초가 된다. 따라서 영유아와 교사 사이의 신뢰를 기반으로 한 영유아의 권리 존중에 대한 인식과 실천이 필요하다. 이를 위해서는 교사는 영유아의 발달적 특성을 이해하고 미성숙한 영유아를 돌보는 일과 가르치는 일을 동시에 수행할 수 있는 전문성을 확보해야 한다.
참고문헌
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교육부, 보건복지부 (2020a). 2019 개정 누리과정 놀이실행자료. 세종특별자치시 : 교육부, 보건복지부.
강보미, 이영애(2018). 유아교사의 교수창의성이 수업역량에 미치는 영향. 열린유아교육연구.
김인경, 정선아, 박보영(2020). 교육혁신과 인적역량에 관한 연구: 유치원을 중심으로. KDI 연구보고서.
김희진(2017). 놀이의 관점에서 본 자유선택활동에 대한 비판적 분석. 육아지원연구.

키워드

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