[2022 정신건강과간호][기말시험][출처표기] 1.도파민의 뇌 전달경로를 제시하고, 각 경로와 연관된 기능적 특성을 설명하시오. 2.다음괄호에 답을 쓰시오...7.인지행동치료의 인지적 재구성 단계를 제시하고, 예를 들어 설명하시오.

소개글

[2022 정신건강과간호][기말시험][출처표기] 1.도파민의 뇌 전달경로를 제시하고, 각 경로와 연관된 기능적 특성을 설명하시오. 2.다음괄호에 답을 쓰시오...7.인지행동치료의 인지적 재구성 단계를 제시하고, 예를 들어 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 도파민의 뇌 전달경로를 제시하고, 각 경로와 연관된 기능적 특성을 설명하시오.
    1) 도파민
    2) 도파민의 뇌 전달경로와 각 경로와 연관된 기능적 특성
       ① 흑질선조체 경로
       ② 중뇌변연계 경로
       ③ 중뇌피질 경로
       ④ 결절누두 경로

2. 다음괄호에 답을 쓰시오.

3. 다음의 각 괄호에 답을 쓰시오.

4. 다음의 괄호에 답을 쓰시오.

5. 단가아민산화효소 억제제인 모클로베마이드를 복용하는 환자를 위한 간호교육이 필요한 이유와 내용을 서술하시오.
    1) 단가아민산화효소 억제제와 모클로베마이드
    2) 모클로베마이드를 복용하는 환자를 위한 간호교육의 필요성과 이유

6. 자아존중감, 자기가치, 자기규칙, 의사소통유형 등이 핵심 개념인 가족치료모형의 치료 목표와 주요 치료 방법 및 기법을 서술하시오.
    1) 가족치료의 개요
    2) 자아존중감, 자기가치, 자기규칙, 의사소통유형 등이 핵심 개념인 가족치료모형
       ① 경험적 가족치료
       ② 치료 목표
       ③ 치료 방법 및 기법

7. 인지행동치료의 인지적 재구성 단계를 제시하고, 예를 들어 설명하시오.
    1) 인지행동치료의 개요
    2) 인지적 재구성 단계와 예시를 통한 설명

8. 참고 문헌

본문내용

apy, CBT)는 1960년대 후반에 정신분석적 정신치료의 증상 호전 효과에 의문을 품게 되면서 개발되었다. 초기 우울장애를 겪고 있는 대상으로 적용되기 시작하였으며 점차 영역이 확대되어 다양한 정신병리에 적용되었다. 치료 대상 또한 아동 및 청소년, 성인, 노인까지 폭넓게 적용되고 있다. 인지행동치료는 개인이 세상을 구조화하는 방식에 따라 정서와 행동이 정해진다는 인지 모델과 행동 모델에 기반을 두고 있으며, 당면한 현재 문제를 해결하기 위해 부적응적인 사고와 행동을 대안적인 방법으로 수정하는 것을 목표로 하는 단기적이고 구조화된 치료 방법이다.
인지행동치료의 원칙은 인지는 인간의 행동에 영향을 미친다고 가정하고 있으며 자신의 행동을 스스로 조절할 수 있다고 본다. 그리고 인지적 활동은 감시가 가능하며 변화가 가능하다는 것이다. 이를 통해 대상자의 문제행동과 인지를 파악하고 문제행동에 대한 대처 행동을 획득하고 자기 스스로를 통제할 수 있도록 한다.
2) 인지적 재구성 단계와 예시를 통한 설명
인지적 재구성법은 1956년 엘리스(Ellis)에 의해 창안된 합리적 정서행동치료에 근거하고 있다. 이것은 인간이 그 자극을 어떻게 지각하느냐에 따라 반응이 달라진다는 인지 매개설을 함축하고 있다. 즉, 인지적 재구성법은 부적절한 행동이 그 사람의 불합리한 사고방식과 부적절한 정서적 특징에서 비롯된다고 보고 비합리적인 사고 유형들을 합리적으로 체계적으로 재구성하여 상황을 평가하게 만드는 데 영향을 미치는 특수한 자기 진술을 수정하도록 하는 절차이다. 엘리스의 합리적 정서행동치료에서 인지적 재구성은 ABC 모델에 잘 드러나 있다. 여기서 A, B, C는 각각의 선행 사건을 의미하는 Activating Event, 사고나 신념을 의미하는 Belief System, 결과를 의미하는 Consequence와 같다. ABC 모델에서의 인지적 재구성 단계는 시험에 떨어졌다든지 등 인간의 정서를 유발하는 어떤 사건이나 현상 또는 행위를 재해석함으로써 정서적이나 행동적인 결과를 합리적인 신념으로 바꾸는 것이다. 예를 들어, 기쁨, 즐거움, 만족, 지나친 불안과 원망, 절망, 좌절감 등과 같은 감정을 바꾸는 것이다.
다음으로 골드프리드(Goldfried)는 인지적 재구성을 위하여 대상자가 먼저 인지가 정서 반응을 일으킨다는 사실을 알아야 하고, 대상자 내부의 신념과 사고방식의 비합리성을 이해해야 하며, 이러한 인지가 대상자의 부적응행동과 정서 반응을 일으킨다는 것을 이해한 후에야 비합리적인 인지의 변화를 촉진시킬 수 있다고 하였다. 이러한 측면에서 골드프리드는 인지적 재구성의 단계를 다음의 6가지로 제시하고 있다(교재, p321).
첫째, 대상자의 인지, 감정, 행동을 언어화한다. 고등학생들의 시험 불안을 예로 들어 보면, 학생들이 시험에 대해 느끼는 거부감이나 불안감, ‘시험을 잘 못 치르면 어쩌지?’와 같은 학생들의 상태를 언어로 기록하거나 설문지 등을 이용하여 표현해 보도록 하는 것이다.
둘째, 문제상황에 대한 대상자의 사고를 확인한다. 예를 들면, 시험을 잘 못 치렀을 경우 학생에게 발생할 수 있는 상황을 확인하는 것이다. 즉, 왜 시험 불안을 느끼는지, 시험성적이 좋지 않을 경우 부모님에게 혼나는지, 시험을 칠 때 손이 떨리는지 등의 다양한 생각과 사고를 확인하는 것이다. 이를 확인 하는 방법으로는 인지적 재구성 단계에서 자기표현, 자기소개 등의 발표를 하는 방법이 있을 수 있으며, 설문지에 미리 문항을 구성하여 학생들의 사고를 확인하는 등 다양한 방법이 적용될 수 있다.
셋째, 대응적 사고를 소개하고 연습한다. 문제상황에 대한 대상자의 사고가 확인되었다면, 이에 대한 대응적인 사고를 소개하고 연습해 보는 단계로 넘어가게 된다. 즉, 시험 불안에 대해 자기 대처와 자기 강화 등을 소개하고 연습해 보는 것이다. 예를 들면, 문제가 어렵고 틀릴 것 같지만 최선을 다했다는 사고를 강화하여 자기 대처를 하면서 비록 시험 결과가 좋지 않아 시험을 망쳐서 기분이 나쁘겠지만, 자신을 통제하여 다음에는 잘 보아야겠다는 자기 강화를 하는 것이다.
넷째, 대응적 사고를 소개하고 연습이 끝났다면 다음은 시험 불안에 대한 자기 파괴적인 사고를 대응적인 사고로 변화시키는 단계로 넘어간다. 예를 들면 시험 결과가 좋지 않거나 시험 불안에 대해 \'나는 공부 머리가 없는 인간이다\', \'나는 머리가 나쁘고 쓸모없는 인간이다\', \'시험 기간만 되면 우울하고 기분이 좋지 않다\' 등의 자기 파괴적인 사고를 ‘이번에는 비록 실패했지만 다음에는 잘 할 수 있다’, ‘내가 열심히 공부를 하지 않는 데는 그 원인이 있으니 그것을 확인하고 나도 노력만 한다면 분명 시험성적이 오를 거야!’라는 대응적인 사고로 전환하는 것을 의미한다.
다섯째, 긍정적이고 강화적인 자기 진술을 소개하고 연습한다. 예를 들면, 나는 과학 시간이 재미없고, 과학이라는 과목 자체가 싫어서 공부를 잘 하지 않는 습관이 있다. 따라서 나는 시간이 날 때마다 일상에서 과학의 요소를 찾아보고 과학 과목에 시간을 할애하도록 해야겠다는 강화적인 진술이나, 다음에는 실패하지 않게 평소에 내가 좋아하는 스마트폰 보는 시간을 줄이고 시험공부에 더 열중해야겠다는 자기 진술을 소개하고 연습하는 것이다.
여섯째, 과제를 시행하고 추후 지도를 한다. 치료자는 이러한 과정을 촉진시키고 대상자를 훈련시키며 자문하고 조언하는 역할을 한다.
8. 참고 문헌
1) 최연실ㆍ기쁘다ㆍ성미애(2020), 가족상담및치료, 한국방송통신대학교 출판문화원.
2) 박영숙ㆍ장선주(2019), 정신건강과 간호, 한국방송통신대학교 출판문화원(교재).
3) 황정은(2016), 우리나라 일차의료기관 외래 노인환자에서의 삼환계 항우울제 처방양상평가, 성균관대학교 일반대학원.
4) 노유리(2016), 도파민의 구조와 기능, 부산대학교 교육대학원.
5) 채수경(2005), 경험적 가족치료를 통한 역기능가정의치료 (V. Satir 성장 모델을 중심으로), 명지대학교 사회복지대학원.
6) 이우송(2003), 인지적 재구성법 및 인지적 자기교습법이 여중생의 시험불안 및 학업성취에 미치는 영향, 전남대학교 대학원.

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