청소년교육개론1)인간중심 교육과정에 대해 설명하시오. 청소년의 스마트폰 이용실태와 문제점 및 개선방안에 대해 논하시오.

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청소년교육개론1)인간중심 교육과정에 대해 설명하시오. 청소년의 스마트폰 이용실태와 문제점 및 개선방안에 대해 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1-1. 서론
1-2. 인간중심 교육과정의 사상적 배경
1-3. 인간중심 교육과정의 교육관
1-4. 인간중심 교육과정의 유형
1-5. 결론
1-6. 참고 자료

2-1. 서론
2-2. 스마트폰의 정의 및 특징
2-3. 청소년의 스마트폰 이용실태
2-4. 청소년의 스마트폰 이용의 문제점
2-5. 청소년의 스마트폰 이용의 개선방안
2-6. 결론
2-7. 참고 자료

본문내용

에서도 스마트폰 이용 동기는 남학생보다 여학생이 높게 나타났다.
정리하면, 청소년의 스마트폰 사용기능은 주로 정보검색과 정보전달, SNS로 습관적인 사용자의 대부분이 여학생이며, 이용 동기도 여학생이 강했고, 부모의 소득이 높을수록 이용 빈도가 높은 것으로 나타났다. 또한 스마트폰 이용정도에 따른 주관적 행복감에 영향을 미치지 못했으며, 이용 동기가 강할수록 이용행태가 증가하여 청소년의 스마트폰 사용 비율이 지속적으로 증가되는 추세이다.
2-4. 청소년의 스마트폰 이용의 문제점
스마트폰이 청소년들에게 지식을 증진시키는 등의 장점도 많지만 악영향을 미치는 부정적인 면도 함께 제공한다. 스마트폰에 존재하는 무궁무진한 정보 가운데 그 근거가 명확하지 않거나 의도적으로 왜곡된 것도 음란물이나 폭력물처럼 해로운 것도 많이 있다. 이러한 정보가 청소년들에게 무방비한 상태로 존재하므로 청소년들은 스마트폰을 통해 얻는 정보에서 어떤 것이 자신에게 유익한 정보이고, 어떤 것이 그렇지 않은지를 스스로 판단해야 한다. 청소년들은 이러한 능력이 부족하므로 그들이 몰라도 되거나, 모르는 게 더 좋은 것들을 구분하지 않고 접근할 수 있다.
예를 들면 포르노그라피, 약물, 타인에게 폭력을 가하는 방법 등인데, 이러한 정보는 청소년들이 하지 않도록 하는 방안이 필요하다. 스마트폰을 통해 어떤 청소년들은 대화방에서 상대방에게 모욕인 말을 하거나 부적절한 성적 표현을 하는 등의 행동을 하기도 한다. 이러한 문제인식 없이 청소년들은 단지 현실 세계의 긴장을 해소하는 탈출구로 사용하는 경우가 많다. 청소년들은 스마트폰을 통해 많은 집단과 만날 수 있지만 그들에게 해로운 집단도 존재한다. 물론 현실공간에도 유익한 집단과 해로운 집단이 있기는 하지만 현실 세계는 해로운 집단에 참여하기 위해 주위의 시선을 의식해야 하고, 그 집단에 찾아가야 하는 등의 제약이 따르지만 스마트폰을 통해 쉽게 접근할 수 있다. 스마트폰에는 청소년들의 다양한 욕구를 충족시켜 줄 수 있는 각종 정보가 있고 쉽게 접근할 수 있기 때문에 중독의 가능성도 많다. 경우에 따라 너무 오랫동안 스마트폰과 마주하기 때문에 실생활에 지장을 가져오기도 한다.
2-5. 청소년의 스마트폰 이용의 개선방안
스마트폰의 여러 가지 매력과 편리한 기능은 곧 과잉연결의 유혹에서 벗어나기 힘들게 하여 서서히 중독 현상으로 유도하게 된다. 청소년의 스마트폰 이용을 개선하기 위한 방안은 다음과 같다.
첫째, 부모가 스마트폰을 이용 시간을 줄인다.
자녀와 함께 있는 동안에는 스마트폰을 들여다보지 않는 것이 가장 현명한 방법이다. 물론 필요할 때는 이용해야 하지만 반드시 이용하지 않아도 될 상황에서 스마트폰 화면을 들여다보면 자녀도 하고 싶다는 충동을 가지게 되고, 아무런 거리낌 없이 식사 때나 가족이 모이는 행사에서도 스마트폰을 주시하게 된다. 그러므로 함께 대화를 나누고 책을 읽는 등의 스마트폰을 잊어먹게 할 수 있는 방법을 찾고, 은근히 스마트폰에 의존 하는 것을 억제할 수 있는 유도책을 강구해야 한다.
둘째, 앱은 부모가 함께 한다.
스마트폰에서 이용할 수 있는 유용한 앱은 무수히 많이 있다. 특히 학습에 도움이 되는 양질의 교육용 앱은 자녀에게 많은 도움이 된다. 그러나 좋은 앱일지라도 혼자 사용하게 하지 말고 부모와 함께 사용한다. 즉, 부모가 먼저 사용해 보고 활용하는 방법을 파악한 다음 자녀와 함께 사용하면 자연히 스마트폰 화면에서 관심을 돌릴 수 있다.
셋째, 사용 시간을 정한다.
자녀가 언재제나 마음대로 스마트폰을 사용하는 것이 아니라 사용시간을 한번에 3 0분 정도로 정하여 사용하도록 한다. 자녀가 이미 스마트폰의 존재와 친구들끼리 교환하는 비정상인 앱에 관심을 가진 상태에서 무조건 사용을 막는 것은 별로 도움이 안 되며, 시간을 정해놓고 상벌 형식을 취하는 것이 가장 좋다.
넷째, 야외 체험 활동이나 운동 시간을 늘린다.
실외활동은 실내의 답답함을 잊고 기분을 전환할 수 있는 기회를 제공한다. 따라서 바깥의 재미있는 놀이는 스마트폰의 유혹을 잊어버리게 할 수 있으며, 재미있어하는 운동을 함께 하면서 운동의 잠재성 개발과 건강에 도움을 줄수 있다.
그리고 자주 사용하는 앱을 한군데 모아 잠금 설정을 하는 방법도 있다. 자녀가 이것을 사용하려면 엄마가 비밀번호를 풀어줘야 하기 때문에 게임 같은 것은 이렇게 할 수 있고 이를 위한 앱도 앱스토어서 무료로 내려 받을 수 있다.
2-6. 결론
현재 우리나라에서 학교폭력 근절의 한 가지 방안으로 단계적으로 처벌하자는 “옐로 카드제” 등 다양한 제안이 나오고 있지만 학교에서 어떠한 강력한 제도 조치가 있더라도 무너진 가정교육을 되살리지 못하면 아무 소용이 없다. 학교 교육에서 아무리 강조하여도 가정에서 부모가 지키지 않는 모습을 보여주고, 자녀가 지키지 않아도 무심한 태도를 취하면 교육의 효과를 제대로 거두기 어렵다. 물론 학부모들이 스마트폰 이용의 개선과 자녀의 장래에 어떠한 영향을 미치는지를 인식하여 가정에서 지도할 자료가 부족하고, 전 세대의 교육에서 배우지 않았기 때문에 구경만 하는 형편일 가능성이 크다. 그러나 전에는 그러한 사회가 아니었기 때문에 그러한 것이고 당장 자녀의 행동에서 나타나는 부작용을 보고 애만 태울 것이 아니라 적극적으로 필요한 지식을 구하고 학부모 서로간의 경험을 나면서 해결하려는 의지가 중요하다. 또한 당국에서도 이러한 취지에 따라 학부모에 대한 교육기회와 필요한 자료를 제공하는 것이 사회부작용으로 인한 손실을 줄일 수 있을 것이다.
2-7. 참고자료
이창호(2015), 스마트폰 확산에 따른 청소년보호방안 연구, 한국청소년정책연구원
김한나, 청소년의 스마트폰 중독수준과 사용유형에 따른 대인관계 문제의 차이, 숙명여자대학교 대학원, 2014.
김효성, 청소년의 부모애착 및 가족식사 인식이 스마트폰 중독에 미치는 영향, 단국대학교 행정법무대학원, 2014.
백미성, 스마트폰 이용이 청소년 성 의식에 미치는 영향, 인하대학교 교육대학원, 2014.
정명진, 청소년의 자기조절능력과 또래동조성이 스마트폰 중독에 미치는 영향요인에 관한 연구, 대구대학교 사회복지대학원, 2014.

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