유아언어교육 ) 유아의 혼잣말이 언어발달에 시사하는 바를 논하시오

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목차

1 유아의 언어발달이론과 교사의 역할
1.1 행동주의 이론
1.2 생득주의 이론
1.3 상호작용주의 이론
1.4 사회적 상호작용주의 이론
2 균형적 언어 교육 접근법
2.1 이론적 배경
2.2 교수법
2.3 활동 계획안
3 유아의 혼잣말과 언어발달
4 유아교육현장에서의 이야기 나누기
4.1 이야기 나누기의 의의
4.2 바람직한 상호작용을 위한 교사의 역할
5 영유아에게 적합한 문식성 교육
5.1 부호 중심 접근법
5.2 총체적 언어 접근법
6 유아 언어 교육의 평가
6.1 바람직한 평가 방법
6.1.1 표준화된 평가 방법
6.1.2 수정된 평가 방법
6.2 평가 결과 활용 방안
참고문헌

본문내용

는 안 된다. 언어를 학습하는 것은 반드시 의미를 전달하거나 파악하는 등의 자연스러운 활동들을 통해서 일어나야 한다. 다섯 번째로, 교육은 교실 안에서 발생하는 모든 생활들뿐만 아니라 교실의 밖에서 발생하는 생활과 통합하여 진행되어야 한다. 여섯 번째로, 총체적 언어 교육은 유치원이나 학교에서 가르칠 수 있는 모든 수업들과 통합되어서 가르쳐야 한다. 일곱 번째로, 총체적 언어 접근법을 활용하는 교사의 평가 목적은 유아들이 그들의 자신에 대한 정보를 주기 위해서라고 지정해야 하며, 유아들의 능력을 정하기 위한 것이 아닌 이를 통해 보다 발전된 학습을 할 수 있도록 도움을 주는 것이라고 정해야 한다.
6 유아 언어교육의 평가
유아들의 언어 교육 평가 방법은 제대로 이루어지지 못하는 경우가 많다. 그 이유는 평가 기준이 정확하지 않거나 평가를 하는 자료가 부족하기 때문이다. 또, 평가를 진행하는 과정도 순간적이고, 일회적이기 때문에 노력이 많이 필요하여 어렵다. 따라서 평가를 진행할 때는 기술과 노력이 필요하고 포괄적으로 진행되어야 하며, 계획적이고 진단적이어야 하기 때문에 많은 교육자들이 평가를 하는 것에 대하여 어려움을 겪게 된다.
언어는 듣기, 말하기, 쓰기 읽기 네 가지 영역으로 구분할 수 있다. 이중 말하기와 듣기는 일상생활에 있어서 매우 많이 활용되고 있기 때문에 중요하다. 따라서 언어 교육을 진행할 때 말하기와 듣기에 대하여 중점적으로 평가를 하는 것이 중요하게 작용하고 있다.
이에 따라 본 장에서는 유아의 언어 교육 평가에 있어서 바람직한 방법과 이를 활용한 방안에 대하여 말하기와 듣기를 중심으로 하여 고찰해보고자 한다.
6.1 바람직한 평가 방법
6.1.1 표준화된 평가 방법
유아의 표준화된 평가 방법은 대표적으로 다음 [표 1]과 같이 정해져 있다.
평가도구
개발자
검사의 구성
언어 관련 평가 영역
KISC 유아지능검사
행동과학연구소
5
이해력
어휘력
KEDI-WISC
한국교육개발원
12
공통성
상식
이해
어휘
차례맞추기
한국판 PTI
서봉연 외 2인
6
상식 및 이해
어휘능력
유아 학습준비도검사
박혜정 외 2인
5
청각 변별력
청각 기억력
낱말 이해
문장 이해
이야기 이해
ITPA 개정판
Kirk, McCarthy
10
언어 유추
언어 표현
언어 이해
문장 구성
PPVT-R
Dunn
1
수용적 어휘력
PLS
Zimmerman, Steiner, Pond
2
청각적 이해력
언어능력
REEL Scale
Bzok, League
2
수용 언어
표현 언어
문장 이해력 검사
장혜성 외 2인
1
수용 구문론적
이 방법들은 검사 절차와 방법이 정해져 있으며, 실시 조건 및 채점 방식이 규정되어 있기 때문에 객관적으로 검증을 할 수 있다. 그러나 이들은 대부분 어휘력이나 이해력에 초점을 두고 검사를 진행하기 때문에 실질적으로 유아들의 언어 교육이 얼마나 잘 되고 있는지 파악하기 위한 언어 사용 능력을 측정하는 것에는 한계가 존재한다. 또, 대부분이 언어적인 지시, 그림카드 등으로 구성되어 있기 때문에 유아의 교육 환경에 연결을 짓는 것에 한계가 있고, 사고를 파악할 수 있는 표현적인 부분보다는 듣기를 통한 수용적인 측면만을 확인할 수 있다는 한계가 있다.
6.1.2 수정된 평가 방법
따라서 표준화된 평가 방법의 한계를 개선하여 바람직한 평가를 진행하기 위한 방법을 정하였으며, 이는 다음과 같다.
첫 번째로, 유아의 말하기와 듣기에 대하여 지식, 기능, 태도를 구분하여 교육하는 것을 기초로 하여 이를 평가함으로써 얼마나 교육이 잘 진행되고 있는지 파악한다.
추 번째로, 실제적인 수행 능력을 직접 평가할 수 있도록 하기 위한 수행평가의 형태를 취해야 하고, 이러한 평가 방식의 단점을 보완하기 위해서 각 평가에 대하여 기준을 구체적으로 설정하고 점수화해야 한다.
세 번째로, 유아 교육 현장에서 직접 사용할 수 있도록 해야 하며, 유아들의 흥미와 수준을 고려해서 특정 활동을 진행함과 동시에 평가를 할 수 있도록 제작해야 한다.
네 번째로, 유아들을 총괄적으로 평가하거나 개인들을 서로 비교하기보다는 개인 내에서 얼마나 잘 진행이 되고 있는지 비교를 할 수 있게 평가를 진행해야 한다.
6.2 평가 결과 활용 방안
평가 결과는 다음과 같이 활용할 수 있다.
첫 번째로, 본 평가는 구체적인 정보를 제공받을 수 있기 때문에 유아들의 언어 활동을 계획할 때 기초자료로 활용이 가능하며, 각 유아들을 개별적으로 적절하게 교육적인 중재를 할 수 있는 자료로 활용할 수 있다.
두 번째로, 1회의 평가를 통해서 유아들의 언어 능력을 단적으로 평가하는 것보다는 다른 평가 도구와 함께 전반적으로 언어 발달에 관련되어 있는 정보를 제공할 수 있게 된다.
세 번째로 평가 활동은 고정적이지만, 자료는 적합하게 선택하여 현재 교육 환경에 맞게 제작 후 활용할 수 있다.
참고문헌
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