유아사회교육 ) 친사회성 교육활동에서 교사역할과 친사회성 교육활동에 대한 평가

소개글

유아사회교육 ) 친사회성 교육활동에서 교사역할과 친사회성 교육활동에 대한 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
1) 친사회성의 개념
2) 유아를 위한 친사회성 교육의 목적
3) 유아를 위한 친사회성 세부 내용과 진행 과정
4) 친사회성 교육활동에서 교사역할
5) 친사회성 교육활동에 대한 평가
3. 결론
4. 참고문헌

본문내용

게 표현할 수 있어야 한다.
이러한 버디 프로그램에서 바람직한 교사의 역할은 첫 번째로 타인을 보살피며 존중하고, 나누며, 배우고, 서로 협력하면서 함께 더불어 사는 공동체 정신을 갖게 한다. 두 번째는 유아가 주도성을 가지고 즐겁게 활동에 참여하면서 자기의 생각이나 느낌을 자유롭게 표현할 수 있도록 유아를 인정하며 격려하고 수용하는 태도를 가져야 한다. 세 번째는 타인과 원활한 상호작용을 통해서 자기의 정서를 인식하며, 적절하게 표현하고, 타인과 공감할 수 있도록 한다. 네 번째는 위 연령과 아래 연령 유아 간 긍정적 상호 신뢰와 상호의존적이면서 공정한 분위기를 조성하면서 위 연령이 아래 연령 유아의 생각을 주로 주도하면서 아래 연령 유아가 위축되지 않도록 주의한다. 다섯 번째는 상호 간 활발한 의사소통이 일어날 수 있도록 분위기를 조성한다. 마지막으로 타인과 갈등에 대해 긍정적인 해결이 가능하도록 유아를 관찰하고 중재해야 한다.
결국 공동체 일원으로 유아가 타인을 배려하면서 존중하고 협력할 수 있도록 도우면서 교사가 다양한 능력이나 요구, 특성을 가진 유아가 공동의 목표를 설정해 이를 성공적으로 수행할 수 있도록 상호 간 활발한 의사소통이 가능한 분위기를 조성해야 한다. 또한 소속감과 감정을 인식하며 표현과 조절을 하면서 자신의 버디를 배려하는 분위기를 조성한다. 친절함을 의미하는 단어를 자주 표현할 수 있도록 도움을 제공하며 유아의 주도성을 위해 인정하고 격려하면서 자유롭게 표현하도록 도와야 한다. 연령 차가 있는 유아 간의 긍정적으로 상호 신뢰와 상호의존적이면서 공정한 분위기를 만들어 아래 연령의 유아가 위축되지 않도록 신경써야 한다. 문제가 발생할 때 마다 버디를 바꾸면 갈등을 극복하려는 기회를 제공하지 않을 수 있으므로 경험하는 좌절이나 실망에 대해서도 인정하고, 버디 간 충돌과 오해를 받아들이면서 지속적으로 버디관계가 유지될 수 있도록 유아를 지지해야 한다. 갈등의 중재자로 권위나 힘으로 직접적인 개입보다는 유아 간 갈등이나 분쟁을 효과적으로 해결하도록 유아를 관찰하면서 적절한 개입을 통해 유아 스스로가 자신의 충돌을 해결하는 것을 배우도록 돕는다. 버디활동을 진행하는 교사 간에도 서로 버디가 되어 상호 협의 및 협조를 통해 유아에게 모범을 보일 수 있어야 하며, 각 활동이 끝난 후 프로그램에 지속적으로 반성과 협의 과정을 위한 교사 평가가 요구된다.
5) 친사회성 교육활동에 대한 평가
유아의 친사회적 행동에 관한 변화를 다각적인 측면에서 살펴보고 다양한 측정 도구와 교육활동에 대한 평가가 요구된다. 평가는 우리 교육시스템에서 중요하므로 교육목적을 달성하기 위해서는 평가를 통해 되돌아보고 보완 및 수정이 요구될 때가 있다. 활동 평가에는 친사회성 행동 평가척도를 사용할 수 있는데 다양한 문항을 통해 7개의 하위 요인에 대해 친사회성 행동을 직접 평정한다. 여기에는 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근 시도하기, 나누기, 감정이입 및 조절이 포함된다. 교사가 유아를 관찰한 후 평가하게 된다.
평가 기준을 통해 유아가 친사회성의 정도를 객관적으로 제시할 수 있으며 성취 수준에 따라 평가를 등급에 따라 구분할 수 있다. 교사가 유아의 친사회적 행동에 대해 평가할 수 있는 척도는 매우 그렇지 않으면 1점, 별로 그렇지 않으면 2점, 보통이면 3점, 대체로 그렇다면 4점, 매우 그렇다면 5점으로 점수화를 한다. 척도의 예시로는 공동과제 해결하기, 또래의 좋은 행동이나 말 칭찬하기, 또래에게 놀잇감이나 물건 주기, 놀이집단에 참여 의사 나타내기, 또래와 상호의사 소통하기, 다툼없이 함께 놀이하기, 양보하기, 도움 요구하기, 화해하기, 기회 나누기, 놀이의사를 보이는 신체적 접촉하기, 또래의 정서에 관심 나타내기, 또래의 감정이나 생각에 공감하기, 격한 감정을 가라앉혀 나타내기 등과 같이 개인 평가 척도를 교육활동에서 평가할 수 있다.
평가는 교사의 일방적인 평가뿐만 아니라 유아 스스로도 평가할 수 있도록 기회를 제공해야 한다. 예를 들어 버디 활동을 통해 연령차가 있는 친구를 사귈 수 있음을 이해한 정도를 5단계로 나누어 평가할 수 있다. 그 외에도 연령차가 있는 친구와 함께 어울리는 방법을 배운다거나 연령차가 있는 친구를 부르는 호칭에 대해 이해하고 있는 정도 등을 평가할 수 있다.
3. 결론
유아의 친사회성 교육을 위한 필요성이 강조되고 있으나 이기주의적인 사회로 변하고 물질만능주의를 보이고 있는 우리 사회에서 유아가 타인과 원활한 상호작용을 할 수 있도록 돕고 타인을 배려하고 이해할 수 있는 인격으로 성장할 수 있도록 적절한 교육이 요구된다. 학습을 통해 친사회화를 익히면서 학습인지 발달이론의 관점이 적절하게 조화를 이루면서 발달단계에 따라 적합한 다양한 상황에서 또래와 의사소통 지식이나 태도, 기술에 대해 통합적이면서 지속적인 경험이 가능한 활동을 교육 현장 내에 적용하여 친사회성 행동을 발달시켜야 한다.
친사회적 교육을 통해 유아가 사회적 관계에 대한 지식을 쌓고 자기중심적인 생각에서 벗어나서 타인을 이해하는 능력을 키우고 상호 친밀관계를 형성하여 우호적인 의사소통 능력 발달에 긍정적인 영향을 받을 수 있어야 한다. 이를 위해 교사는 적절한 교육 태도와 환경을 제공 해야 하며 긍정적인 영향을 미칠 수 있도록 역할을 잘 수행해야 한다.
4. 참고문헌
1) 임인숙. \"Pestalozzi와 Dewey의 유아교육사상 비교 연구.\" 국내석사학위논문 성신여자대학교 대학원, 2004. 서울
2) 김현주. \"아동의 친사회성 향상을 위한 집단상담 프로그램의 효과.\" 국내석사학위논문 부산교육대학교 교육대학원, 2007. 부산
3) 최선비. \"유아의 자아존중감과 친사회성, 일상적 스트레스, 창의성 간의 관계.\" 국내석사학위논문 중앙대학교 대학원, 2019. 서울
4) 박경희. \"유아의 연령 간 교류를 통한 친사회성 증진 버디 프로그램의 개발 및 적용.\" 국내박사학위논문 계명대학교, 2010. 대구
5) 김미정. \"그림책을 활용한 인성교육활동이 유아의 친사회성 행동 및 정서지능에 미치는 영향.\" 국내석사학위논문 배재대학교 일반대학원, 2011. 대전

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