자폐스펙트럼 장애의 특성에 대해 설명하고, 교육과정에서의 교육적 지원과 중재방법을 각각의 사례를 들어 설명

소개글

자폐스펙트럼 장애의 특성에 대해 설명하고, 교육과정에서의 교육적 지원과 중재방법을 각각의 사례를 들어 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 자폐스펙트럼 장애의 특성
1) 신경생물학적 특성
2) 자폐성장애 특성
3) 고기능 자폐성장애 특성
4) 비전형 전반적 발달장애 특성

2. 교육과정에서의 교육적 지원과 중재방법
1) 교육적 지원 - 부모교육
2) 중재방법 – 치료놀이

3. 각각의 사례를 들어 설명
1) 교육적 지원 – 부모교육
2) 중재방법 - 치료놀이

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

나타나기도 하였다. 이에 따라 1, 2회기 때는 치료사가 아동의 감각에 예민하게 반응하고, 아동의 신호와 단서를 알아차려 개입하여 아동이 안정감을 가지고 놀이를 할 수 있게 도울 필요가 있었다. 또한 이러한 치료자의 개입을 통하여 아동 본인이 자신의 신체 신호와 단서를 알아차릴 수 있게 하였다.
둘째, 아동은 자신의 이름이 불려도 대답ㆍ반응하지 않고, 아동의 관심을 끌기 위해서는 강한 자극들을 반복적으로 시도해야 하는 등 아동은 감각적으로 둔감하고 회피적인 모습을 보였다. 아동에게 일반적인 자극은 입력되지 않고, 이로 인한 자극의 부족으로 인해 아동은 외부세계가 아닌 내면으로 몰입하여 자기자극적인 행동이나 강박적인놀이를 반복하게 만들었다. 이에 치료사는 아동이 자극은 인식할 수 있도록 10회기의 치료 회기동안 크고 높은 톤의 목소리로 이야기 하고, 과장되고 활동적인 움직임, 강한압박ㆍ접촉을 사용하였다. 특히 대상 아동이 원색이나 형광색 등 밝은 색깔을 좋아하는 것을 활용하여 치료자는 치료 회기에 빨간 색의 옷을 입거나, 밝은 색의 장난감으로 활동하는 등의 전략을 사용하였다. 이처럼 아동의 관심과 특성을 활용하여 초기회기에는 아동이 치료사를 인식하고 관심을 가지도록 만들었고, 아동이 놀이를 시작하고, 새로운 놀이를 시도할 수 있도록 돕는다. 중기회기에서는 잡기놀이, 소란스러운 놀이 등 아동의 감각자극에 대한 흥미를 활용한 놀이를 사용하여 관계를 맺고 관계 속에서 즐거움을 경험하도록 한다. 말기회기 이 놀이들을 점점 목적 있는 놀이로 만들어 상호작용을 늘릴 수 있도록 한다.
셋째, 아동은 타인에 대한 관심이 적고 사물에 대한 관심이 더 많으며, 주로 혼자 놀이하는 모습을 보였다. 또한 사람과 관계 맺는 것을 어려워하며 자발적인 상호작용을 거의 하지 않는 편이었다. 이에 따라 치료자는 초기회기에 아동이 관심에 참여하고, 아동의 놀이의 일부분이 되어 아동이 치료자에 대한 관심을 가지고 관계를 맺도록 돕는다. 중기회기에서는 재미있게 방해하기 등을 통해 치료사는 아동에게 필요한 사람이 되고 아동은 상호적인 즐거움을 경험하도록 돕는다. 말기회기에서는 주고받기 놀이 등을 통해 상호작용하고, 치료자는 기다리기, 잘못 이해한 척 하기 등을 사용하여 아동의 자발적인 상호작용을 돕는다.
넷째, 아동은 자동차들을 줄 세우거나, 비행기를 머리 위로 들고 있는 등 놀이가 강박ㆍ반복적이거나 낮은 수준의 기능놀이를 주로 하고 가장놀이를 하지 못하는 모습을 보였다. 이에 치료자는 아동의 아이디어를 확장하고 아동의 반복적인 행동을 즐거운 놀이로 사용하는 등의 전략을 통해 아동의 행동에 의미를 부여해주고 긍정적인 경험을 하게 한다. 이를 통해 아동이 반복적이고 강박적인 놀이에서 의미 있는 놀이로 놀이를 확장할 수 있게 돕고, 나아가 가장놀이로 까지 확장할 수 있도록 한다.
4. 나의 의견
자폐스펙트럼장애아동의 낮은 놀이성은 아동에게 많은 부정적 영향을 주고 있다. 놀이성은 아동발달의 중요한 요소로 아동의 정서적 지능, 창의성, 사회성, 스트레스에 영향을 준다. 또한 아이들은 놀이를 통해 미래의 행동을 형성할 수 있는 대처능력을 개발하고, 학습 능력에 영향을 주는 등 놀이 참여하는 것은 아동의 다양한 발달의 측면에서중요하다. 하지만 자폐스펙트럼장애아동들의 경우 낮은 놀이성으로 인하여 놀이 참여에 어려움을 겪고 있어 다양한 발달측면에서 부정적인 영향을 받고 있다. 그리고 놀이성의 기능은 적응행동 증진과 밀접한 관련이 있고 이는 장애아동의 성공적인 삶에 영향을 주는 중요한 요인으로, 놀이성의 향상은 적응성의 증진을 의미하고 장애를 최소화시키는 중요한 요인으로 이를 증진시키기 위한 중재가 필요함을 시사한다. 또한 자폐스펙트럼장애아동의 부모는 아동의 놀이를 이해하고 함께 놀이하는 것과 아동과 감정적 관계를 맺는 것에 어려움을 겪고 있다. 이로 인해 일반발달아동의 부모에 비해 높은 수준의 스트레스, 우울증, 절망을 경험하고, 부모의 행복과 자기효능감에부정적인 영향을 받고 있다. 또한 자폐아동들과 놀고 상호작용하는 것이 복잡하고 어려워, 아동들의 놀이 파트너인 부모, 교사 등은 놀이-상호작용에서 어려움을 겪는다. 따라서 자폐스펙트럼장애아동의 비놀이성을 놀이성으로 전환시켜 아동의 적응성을 증가시킬 수 있도록, 자폐스펙트럼장애아동의 놀이성 수준을 진단하고 놀이성 증진을 위한 중재전략을 개발하는 것이 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자폐스펙트럼 장애의 특성에 대해 설명하고, 교육과정에서의 교육적 지원과 중재방법을 각각의 사례를 들어 설명해 보았다. 장애아동에 대한 부모의 연구에서 통합교육에 대한 부모들의 요구가 계속적으로 증가하고 있고, 통합교육을 위해 전문성 있는 교사를 요구하고 있다. 그러나 통합교육에 대한 교사들의 의견들은 다양하다. 이중 자해, 욕설, 침 뱉는 행위 등을 보이는 자폐스펙트럼장애아동을 통합하는 것은 매우 어려우며, 현장에서 느끼는 중증자폐스펙트럼장애학생의 통합교육은 이론과 많은 차이가 있어 통합에 어려움을 보인다고 한다. 반면 장애아동의 통합교육에 대한 연구결과에서 보면 일반학급교사, 특수교사, 예비교사들의 인식의 차이는 있었지만 통합교육에 대해 모두 긍정적인 입장을 보였다. 김진선(2006)은 통합 환경에서 자폐스펙트럼장애아동에게 교사의 관심과 적극적인 교육적 기회 제공을 통하여 교사와 긍정적인 관계를 맺게 되고 래포 형성을 통해 관계가 형성되었다는 점에서 일반 교사들의 자폐스펙트럼장애아동에 대한 관심과 애정의 필요성 및 그 중요성을 보여주고 있다.
Ⅳ. 참고문헌
박애선. (2012). 자폐성 장애아동 어머니의 양육스트레스와 심리적 안녕감 관계 연구. 한국사회복지학.
노수연. (2017). 자폐스펙트럼 장애아동의 사회적 상호작용 증진을 위한 행동주의적 미술치료 사례연구. 대구대학교 대학원 석사학위논문.
박은정. (2004). 플로어 타임(Floor-time)중심 부모 교육이 자폐성 발달장애아동의 사회성 발달에 미치는 효과. 덕성여자대학교 대학원 석사학위논문.
이정숙, & 임신자. (2013). 발달놀이치료가 시설 자폐아동의 사회적 상호작용과 상동행동에 미치는 영향. 놀이치료연구.

키워드

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