주의력결핍 과잉행동 장애를 가진 유아의 특성을 간략히 설명하고 5가지 개념적 모델에 따른 행동문제의 원인과 중재방법

소개글

주의력결핍 과잉행동 장애를 가진 유아의 특성을 간략히 설명하고 5가지 개념적 모델에 따른 행동문제의 원인과 중재방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 주의력결핍 과잉행동 장애를 가진 유아의 특성
1) 부주의(Inattention)
2) 과잉행동(Hyperactivity)
3) 충동성(Impulsivity)

2. 5가지 개념적 모델에 따른 행동문제의 원인과 중재방법
1) 행동주의적 모델에 따른 행동문제의 원인과 중재방법
(1) 강화와 벌
(2) 반응대가
2) 신체생리학적 모델에 따른 행동문제의 원인과 중재방법
(1) 약물치료
(2) 심리치료
3) 생태학적 모델에 따른 행동문제의 원인과 중재방법
(1) 긍정적 행동 중재
(2) 부모교육
4) 인지주의적 모델에 따른 행동문제의 원인과 중재방법
(1) 인지행동 놀이치료
(2) 구조화된 치료 프로그램
5) 심리사회적 모델에 따른 행동문제의 원인과 중재방법
(1) 연극놀이
(2) 놀이학습

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

연극놀이는 책임 있는 지도자에 의해 계획되고, 안내되는 놀이형식이다. 정해진 시간에 일정한 사람들이모여 시작과 끝이 명확한 활동을 하면서, 모두가 합의한 규칙을 따르고, 혼자서가 아닌 다수의 사람들이 모여 함께 놀이하는 것이다. 우리는 놀이라고 부르는 활동에서 가장 큰 특성은 자발성과 주의집중력이다. 아동들뿐만 아니라 성인들도 놀이를 할 때 현실감을 잊을 정도의 주의집중력을 발휘하면서 몰입한다. Piaget(1971)는 ‘놀이는 아동기의 활동이며, 놀이를 통해 자신과 자신을 둘러싼 세계를 배운다’라고 놀이의 중요성에 대해 언급하였다. 또한 아동들은 놀이를 통해 의사소통 기술을 향상 시키고, 소근육 및 대근육 운동기술을 발달시키며, 색, 양, 위치, 인과관계, 같음과 다름, 사물과의 관계뿐만 아니라, 주위환경을 이해하는 데 도움이 되는 많은 단어들을 배운다.
(2) 놀이학습
많은 장애 학생들이 언어로 하는 의사소통에 문제가 있기 때문에 여러 가지 종류의 말이 필요치 않은 치료법 내지는 학습법이 개발되었다. 그 중 가장 인기 있는 것이 놀이를 통한 것이다. 언어적 수단을 통해서보다는 놀이를 통해서 새로운 지식을 훨씬 쉽게 습득한다는 견해에 많은 심리학자들은 의견의 일치를 보고 있다. 놀이는 그것이 가진 우호적인 특성으로 말미암아 어떤 새로운 것을 학습하는 데에 동기를 줄 수 있다. 주의집중의 문제는 학생의 행동발달과 밀접한 관계가 있다. 특정 사물이나 대상에 주의를 집중하도록 하는 것이 학생들의 학습 및 행동을 증진시키는 중요한 관건이 된다. 인지의 모든 정신과정은 유기체가 환경 속의 자극정보를 지각함으로써 가능하며 주의집중 대상이 아닌 것은 유기체에게 존재하지 않는 것과 마찬가지이다. 다른 발달 기능처럼 주의집중 행동은 추상적으로 개선될 수는 없으며 주의집중행동을 개선시키기 위한 교수절차는 특정과제와 관련시켜 개발해야 한다. 다시 말하면, 주의집중은 모든 상황에서 일반화시키고 훈련시킬 수 있는 단일 능력이 아니기 때문에 특정 활동에서 주의집중행동을 훈련시킬 필요가 있다.
3. 나의 의견
주의력결핍 과잉행동증상을 크게 인지적, 행동적, 정서적 영역으로 구분하여 살펴보면 다음과 같다. 인지적 측면에서 주의력결핍 과잉행동장애의 특성은 주의집중 시간이 매우 짧은 것으로, 과제에 주의를 기울이지 못하고 어떤 활동에서 다른 활동으로 쉽게 바꾸는 경향이 있다. 인지적 측면과 관련하여 수행된 연구결과들은 어려운 과제를 수행하는 상황에서노력을 더 들이고, 과제를 지연시키거나 아예 포기해 버리는 반응 양식을 드러내 보이며, 과제와 관련된 부정적 정서나 심한 좌절감을 보고한다는 것을 입증하였다. 또한 Barkley(1990)는 ADHD성향 유아들이 대부분 정상적인 지능을 가지고 있는 것으로 미루어 보아 이들은 인지기능의 문제라고 하기 보다는 상황에 적응하는데 어려움을 겪는 것으로 보았으며, 지능과 과잉행동 및 충동성 간의 부적 상관을 보고한 연구에서는 지능이 높은 ADHD성향유아 일수록 증상을 덜 나타냈다. 그러므로 ADHD성향유아의 인지능력은 정상유아와 크게 차이가 나지 않는 것으로 볼 수 있다. 행동적 측면에서 이들에게 나타나는 특성은 지나친 활동성(hyperactivity)과 충동성(impulsivity)이다. ADHD를 조기에 발견할 수 있는 실마리를 찾을 수 있는데, 회고적 보고를 통했을 때 3세 이전인 영아기에 이미 심하게 울거나 자극에 과잉반응, 기질적으로 까다로운 기질을 보인다. Pelham과 Bender(1982)는 ADHD성향유아 26명과 정상유아 26명을 관찰하면서, 자유놀이와 구조화된 놀이시간동안 일어나는 행동을 평가했다. 자유놀이 상황에서는 어떠한 차이도 관찰되지 않았지만, 구조화된 놀이 상황에서는 ADHD성향유아가 일어나거나 가버리는 행동의 비율이 더 높게 나타났다. ADHD성향유아는 충동적으로 불쑥 말하고, 또래들과 장난을 심하게 치거나, 정해진 시간에 과제를 해결하지 못하는 경우가 많다. 또 다른 유아에 비해서 교사의 관심을 지속적으로 요구하며, 교실이나 운동장에서 질서를 지키지 않고, 먼저 가려고 하는 등의 위험한 행동을 한다. 또 생각 없이 행동하고, 즐거운 활동을 하고 있을 때 중단하기 어려우며, 어떤 일을 기다리기가 어렵고 질문이 끝나기도 전에 불쑥 대답하고 남의 대화를 방해하곤 한다. 정서적인 특징으로는 인지행동, 사회성 등의 특성으로 인하여 자주 곤란을 경험하고 실패를 경험하므로 유아교육기관이나 가정에서 노출되는 실패의 사이클을 어떻게 회피하는가에 관심을 두게 되고 자존감이 낮게 되며 우울증을 수반하기도 한다. ADHD성향유아는 쉽게 흥분하고 좌절하므로 기분의 변화를 예측하기 힘들고 외부의 자극에 대해 산만하게 반응하며 주의집중 시간이 짧고 성미가 급하고 지나치게 잘 흥분하는 특성을 가지고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 모금이 발생된 배경(세계적 흐름과 함께), 우리나라에 어떻게 적용하면 좋을지 논해 보았다. ADHD 유아를 위한 행동중재 방안으로 부모교육과 학급의 행동 관리가 경험적으로 많은 지지를 받고 있다. ADHD 증상을 포함하여 파괴적 행동을 하는 유아를 가르치는 교사들을 대상으로 한 행동상담 연구에서 학급의 행동 관리를 통해 ADHD 유아의외현화 행동문제가 일반 또래들에 비해 많이 감소하였음을 보고하였다. 학급의 행동 관리로 많은 지지를 받고 있는 접근법에는 긍정적 행동지원이 있다. 긍정적 행동지원은 ‘문제행동의 이유를 이해하고 문제행동이 왜 발생하는지에 대한 가설에 따라 개인의 독특한 사회적, 환경적, 문화적 배경에 적합한 종합적인 중재를 고안하는 문제해결 접근방법’이다.
Ⅳ. 참고문헌
조수철·정성훈·황준원·신민섭(2001). 주의력 결핍·과잉운동장애. 서울대학교출판부.
조윤희 (2010). 유치원 교사의 ADHD 유아에 대한 인식 및 중재에 관한 조사연구. 공주대학교 교육대학원 석사학위논문.
장은진 (2004). 주의력결핍 과잉행동 아동을 위한 학교기반 다양식적 개입의 효과. 이화여자대학교 대학원박사학위논문.
김혜림 (2010). ADHD 유아 지도서 개발을 위한 요구조사 및 개발방향. 경남대학교 교육대학원 석사학위논문.

키워드

주의력결핍,   과잉행동,   장애,   특성,   개념적 모델,   중재방법